科學課堂中的“慢”而有效

　　科學課堂中的“慢”而有效
　　新課程要求我們把課堂還給學生，我想我們教師是需要“慢”下來了，其中將黑板還給學生就是一種很好的“慢”下來的方式。當然，在課堂中“慢”的方式應該是多種多樣的，我們的教師需要根據不同教學內容，設計不同“慢節奏”的教學方式。
　　一、課堂需要“慢”下來
　　縱觀自己平時的教學，很多時候為了快些完成教學任務，騰出更多的時間來做練習，有時往往走進一個怪圈：學生做過的題目總是一錯再錯，結果教師很辛苦，學生很痛苦。我們的課堂成了少數人的課堂，而在這少數人中，很多可能也僅僅是考試的機器而已。因此，我們的科學課堂需要“慢”下來，讓更多的學生跟上腳步。
　　二、課堂如何“慢”下來
　　下面結合在實踐階段聽課的教學片斷及自己上課的感受，談談我們的課堂如何“慢”而有效。
　　（1）充分備學生，合理取舍內容。我們的教師在備課時要充分考慮自己學生的實際接受能力，合理取舍內容，避免因為趕任務而追求大容量高速度。
　　（2）課堂中應有教學落實的確認環節。教學是由若干個知識點構成的，教師如何知道任務得到落實呢？這就要一個確認落實的環節。教師通過觀察學生的表情、問題提問反饋、學生自我確認等方法，進行判斷，確定是否可以轉移知識陣地。
　　（3）重視實驗，親歷探究。科學教育的一個重要目標是培養具有科學素養的學生，而科學素養的一個重要的核心成分就是對科學本質的理解。而促使學生對科學本質理解的重要途徑之一，就是讓學生親歷探究整個過程。在聽省特級教師郭海萍老師的課時，我有很多體會。如對于水的沸騰實驗，通常我認為這個習以為常的生活現象，學生不需要在課堂上觀察，有時就采用教師演示。但郭老師讓學生自己動手實驗、觀察再得出結論，學生在實驗中規范實驗操作，學會如何仔細觀察、如何記錄數據……實驗延伸了課堂，探究觸摸了科學本質。
　　（4）梳理知識結構，形成“腦圖”。在聽九年級《食物的消化與吸收》一課中，蔣老師將三大類營養物質的消化過程圖，在講述中用粉筆畫在黑板上。此時，傳統教學媒介“黑板”發揮了它獨特的作用。如果我們的每一堂課都能這樣精心設計、充分利用黑板，特別在復習課中，教師如能將之形成“腦圖”，并書寫在黑板上，當然也可以請學生來總結歸納，那么我們的學生就有了整理調適內化的時間，任務目標的落實也就順理成章，從而真正使課堂“慢”而有效。
　　有一句話說得好，放慢我們的腳步，讓我們的靈魂跟上來。因此，我提倡教師上課要慢而有效。慢就是要有充分的時間、精力和教學活動過程來將知識落實透徹，有效就是這個慢不是無謂的慢，而是為高質量完成任務而又真實完成任務的慢，是有目的、有內容、有成果的慢。讓我們的學生在慢中學會思考，在慢中慢慢品味我們的科學。
　　（溫州市樂成實驗中學）