項目教學與合作學習在Excel教學中的混合應用

　　摘要：為了提高非計算機專業《計算機應用基礎》的教學效果，培養學生與時俱進的精神和自主性學習的能力，在改變自身教學觀與學生的學習觀的基礎上，將項目教學法與合作學習法引入到計算機應用課的教學中。
　　關鍵詞：項目教學法；合作學習法；Excel教學
　　
　　一、問題的提出
　　隨著經濟全球化的迅猛發展，計算機應用深入到社會的各個領域，計算機的應用能力已經成為就業者必備的基本技能，《計算機應用基礎》早已被職業中學列為必修課。但非計算機專業學生往往思想不重視，當做學習專業之余的調劑。加上本專業學習時間緊，學校安排的課時普遍不充足，因而《計算機應用基礎》教學效果往往不夠理想。計算機應用課的特點是操作性強、更新速度快，要使學生能適應計算機應用技術的發展，僅掌握現有的計算機知識是不夠的。應著重培養學生與時俱進的精神和自主學習的能力，這種精神和能力也將不斷促進其專業課的提高。要實現這一目標，首先要改變教師的教學觀，其次要改變學生的學習觀。
　　（1）教師教學觀的轉變。教學應該注重實踐，計算機教學更應該注重實踐，要讓學生掌握一些計算機操作的實際技能，這既符合該學科的特點，又適應學生的學習心理要求。因此，教學應以學生的實踐操作為主。要求教師由以往的知識傳播者，變成課堂教學的組織者、學生活動的參與者、學生學習的向導或顧問。這個轉變，教師要克服自己的思維惰性，善于在教學實踐中不斷研究學習，自覺地去思考教育問題。
　　（2）學生學習觀的轉變。學生是教學活動的主體，是信息加工的主體，是意義的主動建構者。因而，學生須改變以往的接受學習觀，主動參與教學，做學習的主人；要增強自己對學習本身的興趣，在學習過程中多問自己和他人幾個為什么，不妨從不同的角度與層次去思考問題、發現問題。
　　為了提高各專業《計算機應用基礎》的教學效果，我們將項目教學法和合作學習法引入到計算機應用課的教學中，經實踐效果良好。
　　二、實施過程
　　第一階段：組建合作小組。組建合作小組的原則是：每組三到四個同學，在平時學習過程中相互協作、共同探討，盡量讓動手能力弱的同學多操作。在自愿的基礎上筆者將各種情況綜合加以分組，學習好的與有困難的、性格內向與外向的分到一起，形成一種互補。在參與全班交流中，中心發言人輪流擔任，每個人的機會是均等的。這樣能較好地體現地位平等與機會均等原則，培養學生平等參與意識。
　　第二階段：設計學習項目。Excel 2007電子表格操作與Word 2007操作大同小異，以鞏固Word操作為前奏，給出具體任務：復習Word 2007，掌握Excel基礎理論知識；根據班級學期成績按要求制作成績單；根據各部門電腦銷售情況分類統計；根據人口普查情況制作一張我市各區人口分布圖表。課前要求同學們預習課本中的相關知識，收集各類資料，理論上加以設計并分析制作過程，完成預習報告。
　　第三階段：課堂實踐、總結，人人提高操作技巧。通常通過兩節課的實踐操作，同學們對本次課有了一定的感性認識。第二次課只有一節，在全班范圍內進行提問討論，總結操作技巧和在實際中得到的一些小技巧。如填充柄的巧用，讓大家真正體會到了電腦的智能化特點。最后，每個同學單獨完成相關任務，作為本項目的總結。經過同學們的精心制作，人人都能拿出具有自己個性的設計作品。
　　三、效果分析
　　（1）有成就感，學生學習興趣高。讓學生自己探討學習，組與組之間相互競爭，并請最早完成任務的小組派代表教全班同學操作。同學之間合作得以體現，成果得到了共享。同時給少數電腦愛好者很大的刺激，他們在本專業中找不到的樂趣在自己的愛好上得到了滿足。在他們的帶領下，全班打破了被動學習《計算機應用基礎》的局面，使得整個教學學習氣氛活躍。
　　（2）課堂容量大，學生學習效果好。項目教學與合作學習等混合教學是讓同學們相互探討學習，對于不同程度的小組，學習的內容及深入程度是各不相同的，學生的學習時間得以充分利用。因此，在Excel 2007中總共用了14個課時，比教材課時建議20課時少用了6課時。課堂上，學生提問少，問題本身質量高，最后考查任務完成速度快，質量高。
　　（3）培養了學生的多種能力。項目教學與合作學習教學法培養了學生的實踐能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協作和互助能力、交流能力，遇到實際問題學會了先分析，后運用已學知識進行處理。這些能力的綜合運用促進了他們專業課的提高，這樣他們對《計算機應用基礎》的學習更有信心。
　　（4）為教師爭取了時間，抓兩頭。運用項目教學與合作學習為教師爭取了更多的時間，可以仔細觀察每個學生的學習進展及興趣發展、掌握每個學生的特點，加以正確合理地引導，盡可能做到讓每一個學生跳一跳就獲得成功，多讓他們體驗成功的喜悅。真正做到應人而教，同步發展提高。
　　（5）學生學會了看書，學會了質疑。運用項目教學與合作學習等混合教學法，平時教師授課時間少，學生必須通過大量的看書自學才能積累相應的知識并運用到具體任務操作上來。同時，同學們的許多理論知識又是從實踐操作中得到的，平時遇到理論題，同學們在自己沒有把握時也不再完全迷信老師，而是通過實踐操作來得出相應的結論。
　　四、教學中的體會
　　（1）合理評價。首先要轉變舊觀念，衡量一個學生的標準不再是他聽不聽話，他的筆試成績如何，應注重學生學習過程及可持續發展性。衡量一堂課是不是好，并不是看課堂紀律好不好，應注重學生的學習效果。因此，教師要放開手腳為學生營造最佳的學習環境。必要時不妨讓學生走走，去參觀學習一下成功的同學，讓他們學會虛心向他人學習，讓成功者享受到成功的喜悅及尊重。
　　（2）做好學生學習的向導。當教師引導學生使用某種新的技巧時，必須仔細設計教學活動，讓學生們用自身能力去完成新的活動并從中逐步掌握新技巧，讓學生們跳起來摘桃子。當學生們逐漸掌握了新技巧后，教師則應安排他們獨立開展活動。讓他們自信地自己作決定、自己找問題、自己解決問題，并有創造性地使用新的技能。
　　總之，計算機教學從內容到方法，都不能完全按照常規教學的模式。教學內容要盡可能跟上計算機軟硬件形勢的發展、教學方法上多讓學生自己動手，以是否已熟練掌握操作方法為準，教學形式要多樣化，以達到最好的學習效果為目的。
　　
　　參考文獻：
　　[1]潘玉進.建構主義理論及其在教育上
　　 的啟示[J].東北師