生物教學中從教法研究到學法指導

　　摘要：教師要了解學生，在研究學法的基礎上去研究教法，使教師的教學能更有效地服務于學生的學。應該正確處理教與學的相互關系，把學法指導提到應有的高度。
　　關鍵詞：學習效率；學法指導；養成習慣
　　
　　目前，在生物學科的教學中，重教輕學現象還很嚴重。教師只顧埋頭教書，而不去指導學生如何學，致使學習效率低下，且不利于學生能力的提高，這些應引起廣大教師的重視。要把教師教學的重點，從過去單純研究如何教，而轉向研究學習的主體——學生如何學。陶行知先生也說過：“我認為好的先生不是教書，而是教學生學。”中外教育名家的論述都具有共同的特點，就是十分重視學生如何學。應該正確處理教與學的相互關系，把學法指導提到應有的高度。現就生物教學中的學法指導問題，談談自己的認識。
　　一、指導學生在預習中閱讀
　　要根據預習提綱縱覽全文，了解梗概。然后，精讀細讀，對課文中的重點和難點用筆圈點勾畫，并運用批注法在課文空白處批注提綱要點和感想，做到重點落實。為了使學生對所閱讀的重點段落做到字斟句酌，我常變換形式提出問題讓學生閱讀思考。我指導學生在閱讀容易混淆的概念時，要運用對比法加以區分，找出異同點，從而掌握概念的實質。如：原核生物和真核生物、呼吸作用和光合作用、有氧呼吸和無氧呼吸、有絲分裂和減數分裂。
　　二、指導學生運用分析綜合法進行專題閱讀
　　為了使學生對所學知識融會貫通、強化記憶，我就指導學生運用分析綜合法進行專題閱讀，對不同章節出現的同類知識進行歸納、整理，組合成完整的知識體系。如在復習高中《生物》時，我要求以染色體為線索，整理出以下幾個方面的知識：①染色體的形態、數目；②染色體的化學成分——染色體與DNA的關系；③染色體的存在部位及存在形態；④染色體的復制（時期與方式）；⑤染色體的傳遞規律：有絲分裂的傳遞與減數分裂的傳遞的比較；⑥染色體在減數分裂中的行為與3個遺傳規律的關系；⑦染色體變異與單倍體育種、多倍體育種。
　　三、課后鞏固，要求學生進行閱讀自學
　　閱讀自學要有目的性、要帶著問題去閱讀，閱讀之后應歸納知識要點，找出難點，提出感到疑惑的問題，從而引發思考。閱讀自學可以激發求知欲，思維積極活躍，有利于提高學生分析問題和獨立解決問題的能力。 形成良好學習習慣，是將學習過程分為預習、上課、復習、作業、總結等五個階段。目前，許多學生只重視上課和作業而忽視了其他環節，形成不預習就上課、不復習就作業、練習的不良習慣，結果是上課聽課效果差、練習難以順利完成，使得學習被動，成績難以提高。只有按上述程序進行學習，才能變被動為主動，并使知識及時得到鞏固。
　　四、檢查評價，激發自學熱情
　　不論是讓學生閱讀，還是讓學生參加實踐，單有布置而沒有檢查，無法落實；而有檢查沒有評價，無法激發自學熱情。我的做法是：每節新課前，都要利用預習提綱中的問題，先提問學生。在教學進程中，對一些較易混淆的概念和比較難懂的問題，先讓學生討論，再由學習基礎較好的學生進行回答。對學生的作答，我都是當場給予評價，肯定正確，指出錯誤，對回答好的學生予以鼓勵。通過這些做法使學生感受到獲得自學成就的喜悅，進而增強自學的信心。
　　五、養成習慣，提高自學能力
　　無數事實證明，大凡學習成績優異的學生都掌握了較好的自學方法和養成了良好的自學習慣。幾年來，我把培養學生自學能力當做教學目標狠抓落實，使學生學習成績大幅度提高，科技活動成果屢屢在省、市獲獎。總之，自學能力的養成，對學生今后走向社會，甚至是一生，都將發揮巨大作用，也可以說是終身受益。
　　六、應該正確處理教與學的相互關系，把學法指導提到應有的高度
　　學法指導是教學過程中的主導與主體兩方面的有力協調體，“教為主導，學為主體”已成為廣大教師的共識，那么怎樣才能使主導與主體統一于教與學的活動中呢？這就需要通過學法指導去完成。教師的主導作用最成功的體現就是學法指導，而學法指導的結果，就是充分發揮學生的主體作用。要求學法的提出要明確、具體。如預習作業書面化，以便督促檢查；每單元結束后，要求學生編寫單元知識提綱。經過訓練，使外來要求逐漸被學生接受并變成他們的自覺行動。
　　七、樹立教法服務于學法的觀念
　　理想的教學效果必須是學生成為教學過程中的主體，他們自覺主動地和創造性地去掌握知識，提高能力。這就要求教師必須了解學生，在研究學法的基礎上去研究教法，使教師的教學能更有效地服務于學生的學。強調教法服務于學法，并非否定教師的主導地位，相反，它要求教師用教的藝術去促進學生學的藝術，這是教師主導作用最有力的體現。
　　總之，變教法研究為學法指導是教學的需要，是提高學生能力，提高教學質量的需要，作為教師都應該在這方面作長期努力。
　　 （洛陽市三中）