提高課堂提問的有效性

　　巧妙的課堂提問能使學生集中精力、積極思維，充分發揮其主體作用，培養學生創新意識，從而取得良好的教學效果。恰當的課堂提問是教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動。提問對于促進學生的發展極具價值，所以，幾乎每一位教師的每一堂課都離不開提問。但是，并不是所有的課堂提問都能達到上述功效。因此，提高課堂教學提問的有效性，對提高課堂教學質量有著重要的意義。那么，如何改善課堂提問的策略，提高提問的有效性呢？
　　一、識記性提問不能忽略
　　并不是每一個問題都要讓學生去探索，去分析。概念性、回憶性的問題要問，而且要問得細，問得徹底。新課之前，我總是要對上一堂課的內容進行復習提問，前面內容掌握得好壞直接影響到下面的環節，提問時我們也要注意。例如，戴維南定理這部分的提問，與其問學生什么是戴維南定理，不如問戴維南定理的解題步驟是什么。在學生回答的過程中，進一步問開路電壓和等效電阻的算法，從而鞏固加深前面所學知識。
　　二、課堂提問時應把握分寸，注意層次
　　由于職高學生的基礎較差一些，所以我們要注意問題的難易，如果太難，他回答不出，那么學生將會失去學習的興趣和積極性。但是如果問題太容易，學生回答出來了，可以首先給予他肯定，然后在此基礎上進一步追問；若沒回答出，可讓這位學生先坐下再思考，鼓勵其他學生主動舉手回答提問。因此，課堂提問要面向全體，照顧大多數，讓大部分學生想一想都能回答出來。同時，應注意在相同的知識環節上設置問題的難度要有差別。例如，在三相對稱負載的三角形連接中，可先提問線電流與相電流的大小關系和相位關系，然后再問，若負載不對稱又是什么情況，盡量使每個層次的學生都有機會回答問題。而對同一個知識點的提問，應注意設置問題的梯度，由易到難。
　　三、提問要突出重點，強調易混淆的地方
　　對于課堂中的同類問題，盡量做到重詳簡略，以突出重點，攻克難點，提高課堂效率。例如，在相量法這一部分，對于極坐標表達式中的輻角指的是什么，我們有必要把它放在一起，讓學生思考。學生只有把這個問題搞清楚了，在具體的題目中才不會出錯。在求功率因數和判別電路的性質時，才知道從復阻抗的極坐標表達式中找輻角判別計算，或者找U與I的相位差，而不是看到題目中的一個角度就隨便代入公式。
　　四、積極正確評價學生的回答
　　我們既然對學生提出了問題，那么對于學生的回答就要及時給予評價。對于回答出來的學生，不能只是簡單的一句“請坐下”；對于沒有回答出或是回答錯的學生，不能只是責問或是讓他站著。這樣做，一方面打擊了學生回答問題的積極性，另一方面讓學生對這門課甚至是這位老師產生情緒上的抵觸，從而有厭學的現象。只有當一個學生感覺到教師的溫暖和關心時，他才愿意與老師積極配合。因此，學生回答正確，教師臉上應露出喜悅，同時做出結論：“很好！完全正確，請坐。”學生回答不確切，教師應給予鼓勵和進行啟發。從教師那鼓勵的目光和表情中，學生獲得了信心和力量，這樣才能取得良好的效果。
　　總之，教師的提問一定要在課前精心準備設計，不能隨意。要重視提問的科學合理性，研究提問的類型及技巧，不斷實踐，不斷探索，充分發揮提問的教學功能，從而展示教師的教學藝術，實現課堂提問的優化。
　　（靖江市第三中學）