變“閱讀”為“樂讀”

　　“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”學生是閱讀的主體，興趣是最好的老師。如何讓學生快樂閱讀，我認為應從以下幾個方面著手。
　　一、營造和諧的閱讀氛圍，引導學生快樂閱讀
　　語文閱讀教學中，要讓學生學得興致盎然，使學生享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。因此，教師在教學中要通過各種教學手段來營造氛圍，激活情緒，借以調節欣賞者的“期待視野”，讓學生在適度的距離間產生求知的欲望和閱讀的興趣。例如讀古代詩詞，可以通過欣賞音樂來體會詩歌的意境；讀古典小說，可以通過與影視作品的比照來加深對形象的認識。這樣的教學，學生就會容易入情入境，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生快樂閱讀之門。
　　二、運用 “賞讀”的閱讀方法，調動學生快樂閱讀
　　課文中有許多“美”的鑒賞因素，如美的語言、美的景物描寫、美的行為、美的思想境界等。通過賞讀，可以把學生的感情融化到課文中去，并培養學生的賞讀能力。我進行賞讀的途徑主要是：分角色讀課文，利用課文中對話的內容，安排學生分角色讀課文，讀時，要求讀出情感。表演讀，即讓學生裝扮成課文中的人物，邊讀邊做動作，在表演中學習語言，鑒賞美丑。這些“賞讀”比枯燥的讀更能激發學生的語言美感，開啟學生快樂閱讀之門。
　　三、打開想象的思維大門，培養學生快樂閱讀
　　語文教材的大部分內容主要是以形象思維為特征的，要深刻領會這些教材內容，就應充分調動學生發揮其想象力。葉圣陶先生曾以高爾基的《海燕》為例，來說明閱讀文學作品時應展開想象的必要性。只要我們積極引導和充分發揮學生的想象力，大力開拓學生的想象空間，就完全可以激發學生思維，開啟學生快樂閱讀之門。
　　四、開展各種閱讀活動，激活學生快樂閱讀
　　唯有在主體積極的、創造性的實踐活動中，其素養才能得到迅速而全面地發展。教師可以組織一些語文課外實踐活動激活學生快樂閱讀。比如：組織課外語文小組，教學生自己編課本劇、演課本戲、背誦比賽，以課外輔導手段培養學生學語文的興趣，培養他們的口頭和書面表達能力。此外，辦語文知識手抄報形式靈活。在這塊學習的園地里，學生既可評析自己的優秀習作，又可介紹讀寫常識；既可梳理歸納基礎知識，又可進行精彩片斷賞析；既可輯錄名言警句，又可一事一議等等。許多同學通過辦手抄報受益匪淺，無形中增強了學生學習語文的自覺性。
　　新課程改革的春風，為語文閱讀增添了活力，為學生們撐起了一片自由翱翔的天空。讓我們變“閱讀”為“樂讀”，讓師生在共同成長中，共享語文閱讀的快樂。
　　（唐山市豐南區柳樹0中學）