教育要走進學生的心靈

　　下課鈴響了，和往常一樣，我及時站在教室門口與科任老師交接。就在門口等候的時候，我習慣性地透過門上的玻璃往教室里掃了一眼，發(fā)現(xiàn)后窗那里有幾個學生聚在一起，興趣盎然地在桌子上用紙折著什么，還有兩個同學手指上戴著折好的兩頭尖尖的東西，在互相比畫著。此刻，我的心已經(jīng)收緊了，臉上的表情變得嚴肅了。我走進教室，來到他們幾個身邊。因為太投入，他們竟沒有察覺。“你們幾個在忙什么？”我問。這時，幾個孩子才抬起頭來，其中的劉同學說：“我們在疊鷹爪。”我沒有再說什么，只是要求劉同學把他們疊的鷹爪幫我收齊了放在講桌上，并把這些同學的名字及鷹爪的數(shù)量寫在黑板一角，然后就組織學生上間操了。
　　雖然我不動聲色，但我的心里并不平靜，知道在班級里因為這個鷹爪已經(jīng)出現(xiàn)了安全隱患。如果置之不理，可能會出現(xiàn)意想不到的問題，如果處理，還必須得想一個周全的法子。因為孩子大了，不是說一說、嚇一嚇就管用的。現(xiàn)在，他們也有心眼兒了，會與老師周旋了。如果一下子制止不了，那就得費一番周折了。我不停地思考著，心里有了初步的想法。我決定用下午最后一節(jié)課讓大家對“疊鷹爪”這件事討論討論。于是，下午的討論如期舉行。
　　我首先拿起講桌上的鷹爪給大家看。上午那幾個疊鷹爪的同學此時低著頭，不敢正眼看我，有不少學生發(fā)出了唏噓聲，并小聲說著：“真尖哪！”“萬一不小心扎住了咋辦呢？”我沒有制止大家小聲評論，因為我知道，學生已經(jīng)有明辨是非的能力了，或許他已經(jīng)猜到了老師說“鷹爪”的原因——那就是老師擔心大家的安全。于是，我隨手拿了一個“鷹爪”問：“同學們，你們知道老師手中拿的是什么嗎？”同學們異口同聲地說:“是鷹爪！”我說：“是的，它是鷹爪，但我覺得它也是一個藝術(shù)品，你不覺得嗎？”我反問大家。此時再看那幾位同學，他們已明顯地來了情緒，也要聽一聽老師的評價。在我的引導(dǎo)下，同學們都能從審美的角度給予鷹爪積極評價，談了折紙的好處，談了鷹爪還可以搞裝飾等等。大家都踴躍發(fā)著言，我又把話鋒一轉(zhuǎn)，“任何事情都有兩面性，疊鷹爪有這么多的好處，那你有沒有發(fā)現(xiàn)它有什么不好的地方呢？”同學們的思維又開始活躍起來。從同學們的發(fā)言中我也發(fā)現(xiàn)了，他們沒有指責哪位同學。有的說折紙挺好的，可用作業(yè)紙來折有些可惜；有的說折紙也應(yīng)該分時間、分地點，等等。他們只是客觀地說問題，既給那幾位疊鷹爪的同學提出建議，又給他們挽回面子。對此，我也有一份欣喜，我覺得孩子們長大了，會處理事情了。
　　這節(jié)班會之后，鷹爪在我們班銷聲匿跡了，我的教育成功了。
　　我覺得，對孩子的教育，有時候不需要嚴厲地強調(diào)這個不行那個不準。如果這樣，長此以往學生就會喪失自我反思、自我評價、自我管理的意識和能力。如果教師經(jīng)常能變堵為疏，擺事實，講道理，反而能增強學生明辨是非和自我管理的能力，我們的教育才能真正走進學生的心靈。
　　（哈爾濱南崗區(qū)紅巖小學）