班主任如何增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

　　摘要：本文探討了新時(shí)期下班主任應(yīng)當(dāng)如何增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，提出班主任應(yīng)抓住學(xué)生心理，樹立典型，因材施教，集思廣益，同時(shí)做好與家長(zhǎng)的溝通關(guān)系，提高班級(jí)管理的效率。
　　關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；學(xué)生；學(xué)習(xí)
　　
　　新時(shí)期人才的定義已經(jīng)迥異于以往單一的專業(yè)化的人才，隨著學(xué)科融合，跨專業(yè)研究的興起，不僅是大學(xué)教育，在未來(lái)“十二五”發(fā)展期間，職業(yè)教育也要與時(shí)俱進(jìn)，從單一專業(yè)技術(shù)到雜合相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)將會(huì)成為每名學(xué)生的必修課程。與此相應(yīng)的是，班主任的角色要求會(huì)更加明晰，從生活到學(xué)習(xí)一體化覆蓋到每個(gè)學(xué)生，并且還要是“海陸空”全面協(xié)同。
　　以下將會(huì)著重討論班主任如何增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。要做到這一點(diǎn)，班主任必須是一名杰出的心理學(xué)家，擁有絕佳的口才，廣泛涉獵各門學(xué)科，提高班級(jí)管理的效率，還要及時(shí)地與學(xué)生家長(zhǎng)保持溝通關(guān)系。
　　孫子有言：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。顯然，班主任與學(xué)生之間不是敵對(duì)關(guān)系，班主任管理教育工作卻需要隨時(shí)掌握學(xué)生的心理。人的行為由其思維驅(qū)使，正面的心理促使積極的行為，班主任應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極向2f8a4474483238aaaefc941b8475424f上的心理，疏導(dǎo)壓抑悲觀的情緒。雖然“每個(gè)觀眾心里都有一個(gè)哈姆雷特”，即人與人的心理總會(huì)千差萬(wàn)別，但這不妨礙我們從大致上探究一個(gè)人的心理。
　　班主任獲知學(xué)生的心理活動(dòng)除了基本的心理推斷外，還要嘗試從其他的方式中獲取。比如，在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中，班主任要多留點(diǎn)神，注意其與哪些學(xué)生交流，可以憑此歸類，系統(tǒng)地研究這一類學(xué)生的共性。
　　以心理作為支撐，班主任在做學(xué)生的學(xué)習(xí)工作時(shí)便可進(jìn)退有數(shù)。班主任進(jìn)行批評(píng)、表?yè)P(yáng)時(shí)，要注意頻率、場(chǎng)合、語(yǔ)氣。職校的學(xué)生大多年齡尚小，心理成熟度不夠，對(duì)進(jìn)步學(xué)生要適當(dāng)激勵(lì)，對(duì)退步學(xué)生可將其與中等學(xué)生或者其成績(jī)不錯(cuò)的朋友進(jìn)行橫向比較，暗示老師的期望與該學(xué)生自己能力的同時(shí)，還可以在學(xué)生中引起良性競(jìng)爭(zhēng)。例如某位學(xué)生此前學(xué)習(xí)一直處于全班中下游，本學(xué)期突然發(fā)勁成績(jī)有所進(jìn)步，我們應(yīng)當(dāng)激勵(lì)他：“你就是能學(xué)好嘛，有進(jìn)步了不要驕傲，我還要看你拿獎(jiǎng)狀呢。”學(xué)生聽到上述這番話，自然不會(huì)沾沾自喜，反而默默總結(jié)自己成功的經(jīng)驗(yàn)，以取得更好的成績(jī)。
　　班主任還應(yīng)當(dāng)具備樹立典型的意識(shí)。學(xué)習(xí)講究方法，有好的方法會(huì)顯著提高學(xué)習(xí)效率。班主任通過(guò)各次考試、測(cè)驗(yàn)以及課堂提問(wèn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率較高者，然后在班上及時(shí)宣傳。三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮，雖然學(xué)生不可能具有高度理論意義上的學(xué)習(xí)心得，但學(xué)生摸索出來(lái)的路徑必然有其適應(yīng)性，班主任可以將其有效地利用，及時(shí)推廣。班主任應(yīng)每隔一段時(shí)間抽查部分學(xué)生，詢問(wèn)學(xué)習(xí)上所遇到的困難。對(duì)于普遍反映的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)給予足夠重視，在適宜的時(shí)候開班會(huì)集體探討。班主任這時(shí)候要以傾聽的姿勢(shì)參與班里的討論，集思廣益，這不僅解決了普遍的學(xué)習(xí)難題，還激發(fā)了全班同學(xué)的積極性。
　　除此之外，班主任最好需對(duì)各門學(xué)科能略有掌握。這便是文首所說(shuō)的新時(shí)期班主任的升級(jí)所在。學(xué)生學(xué)習(xí)是系統(tǒng)地對(duì)各學(xué)科知識(shí)的吸收。正處青春期的學(xué)生可能尚未掌握系統(tǒng)分配時(shí)間與精力的能力，有時(shí)候面對(duì)某一門初次接觸的學(xué)科會(huì)茫然不知所措，不得其要領(lǐng)，從而一差再差。所謂授人以魚不如授人以漁。班主任此時(shí)需與各任課老師積極溝通，共同制訂出科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，最終放在一起歸納統(tǒng)籌。由于任課老師不太可能全程陪同學(xué)生的學(xué)習(xí)，班主任應(yīng)擔(dān)當(dāng)起督促、檢查的責(zé)任。例如學(xué)生反映物理公式難記，班主任就可以確定出一個(gè)固定的時(shí)間來(lái)檢查學(xué)生熟記與運(yùn)用公式的情況，以此催促學(xué)生自己私下要勤記憶，多運(yùn)用。班主任可以制訂全班性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，既可以消除學(xué)生個(gè)人內(nèi)心的恐慌，又能團(tuán)結(jié)全班學(xué)生，群策群力，營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。而針對(duì)個(gè)人的計(jì)劃，則是做到了“因材施教”，使個(gè)人能有效地掌握知識(shí)。
　　在對(duì)學(xué)生教育管理中，班主任往往會(huì)忽略家長(zhǎng)的作用。班主任應(yīng)當(dāng)手握每一個(gè)學(xué)生的家庭資料，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話聯(lián)系等方式增強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系，增進(jìn)溝通。家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到重要的作用。家長(zhǎng)平時(shí)在家要多陪陪孩子，限制其不良習(xí)慣，那他在網(wǎng)吧游戲的時(shí)間必然會(huì)減少，也會(huì)更有精力投入到學(xué)習(xí)上來(lái)。班主任要多方位指導(dǎo)家長(zhǎng)正確教育孩子，家長(zhǎng)也要言傳身教，構(gòu)建和諧的家庭氛圍，讓孩子能一心一意地學(xué)習(xí)，不會(huì)有所顧忌。有一個(gè)安穩(wěn)的家庭大后方，學(xué)生才能更專注于學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率也會(huì)顯著地提高。
　　當(dāng)然，能夠做到上述工作，還得要有一個(gè)必要條件——有效的班級(jí)管理。班主任“治”班，其核心是“以人為本”和“依法治班”。班主任通過(guò)建立“強(qiáng)有力的班委會(huì)”，帶動(dòng)全班的每一個(gè)學(xué)生；班干部分工明確，實(shí)行“金字塔”式管理。班主任務(wù)必做到拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，既要有“力度”，也要有“溫度”。
　　班主任是一個(gè)班的核心，應(yīng)當(dāng)致力于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。綜上可見，奮戰(zhàn)在教育一線的班主任在深諳學(xué)生心理并采取合理的語(yǔ)言教育，樹立正確典型，加強(qiáng)與家長(zhǎng)聯(lián)系以及提高班級(jí)管理效率后，一定會(huì)見到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有效提高的。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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