談激發和培養中職生學習數學興趣的教學策略

　　摘要：數學是中職重要的文化基礎課，但目前學生學習積極性不高，教學效果不盡如人意。因此中職數學教學急需激發和培養學生學習數學的興趣。一方面要從改善教學用語、教學手段和方法出發，去營造一個輕松活潑的課堂教學氛圍，以改變學生對數學畏懼和厭惡的心理。另一方面要從教學內容著手，課堂上呈現出來的數學知識要具有趣味性和實用性，讓數學本身的魅力吸引學生，讓學生喜歡和愛上數學。
　　關鍵詞：學習興趣；教學策略；教學氛圍；教學內容
　　
　　近年來，在科學發展觀指導下，我國中等職業教育實現了又好又快的發展，中職學校招生人數從2008年的810萬增加到2009年的860萬，已經占到我國高中階段教育的“半壁江山”。但隨著中職招生規模的擴大，初中的許多后進生也涌進了中職校園，大部分的學生基礎差，底子薄、學習能力差、厭學現象嚴重。特別是數學學習的問題更顯突出，他們普遍覺得：數學太難，自己基礎差學不了；數學內容太枯燥，課堂教學太沉悶，上課很無聊。從而出現課堂上不聽課，布置的作業丟在一邊不做，以致教學難以開展，效果越來越差。但數學作為中職教育一門主要的文化基礎課，擔負培養學生的科學文化素養和服務于學生專業學習乃至于終身發展，對人的素質的影響是全方位的，是不可或缺的。目前中職數學教學的現狀與其重要地位是極不相稱的，所以必須盡快改變中職數學教學的落后面貌。如何改變中職數學教學的現狀？關鍵是培養學生的學習興趣，近代物理大師愛因斯坦有句名言，“興趣是最好的老師”，興趣是一種無形的力量， 是培養學生學習熱情，產生內在動力的關鍵，是學好數學的保證。下面我從“課堂教學氛圍的營造”和“教學內容的呈現”這兩個方面談談數學課堂教學中激發和培養中職生學習興趣的策略。
　　一、營造一個輕松活潑的課堂教學氛圍
　　數學學科集抽象性、邏輯性、科學性的特點于一身，這些特點決定了數學學科的學習內容較其他學科枯燥，教師教學中如果語言不夠直觀生動、教學手段比較單一，教學方法較為呆板，就很難激起學生的激情，甚至會使學生放棄該門課程的學習。反之，如果教師能切實改進教學方法，努力提高教學水平，在課堂上引進幽默的教學語言，瀟灑自如地把一堂課上得生動活潑，學生在上課時會覺得愉悅開心；在課堂上采取多樣的教學手段和使用新穎的教學方法，就能把枯燥難懂的數學變為有趣易懂的數學，變單調無味的學習為津津有味的學習，這樣學生學到了知識又得到快樂，他們甚至會期盼下一堂數學課早點到來。
　　（一）讓幽默語言進入數學課堂
　　從上課的開場白到數學內容的學習，在力求準確，通俗易懂的同時，用幽默來包裝語言。在數學教學中巧妙地運用幽默語言，能使學生心情舒暢，給學生足夠的心理安全感。教學中巧妙運用幽默，可使課堂變得風趣、詼諧，有利于活躍課堂氣氛，幫助學生理解所學知識。例如，在講解析幾何時，教師可以先講解數學家笛卡爾發明坐標系的過程：有一次笛卡爾躺在床上靜靜地思考，如何確定事物的位置，這時發現，一只蒼蠅粘在了蜘蛛網上，蜘蛛迅速地爬過去把它捉住。笛卡爾恍然大悟：“啊!可以像蜘蛛一樣用網格來確定事物的位置啊。”然后引入正題，這時學生的學習興致被大大地調動起來了。
　　（二）運用多種教學手段
　　教學手段是教師和學生進行教和學的過程中相互傳遞信息的媒體、工具或設備，21世紀人類進入了信息時代，以計算機和網絡為核心的現代教育技術的不斷發展，使我們的教育由“粉筆、教本、黑板”的課堂教學走向“屏幕教學”，教師通過應用多種手段，如制作多媒體課件、動畫等方式加大課程的信息量，用更加形象化的方式，幫助學生更好地掌握理論知識，變“單一媒體”教學為“多種媒體”教學。讓學生用多種方式學習數學，能更容易地理解數學，學生享受到了的成功喜悅，從而會愛上數學。
　　（三）采用新穎的教學方法
　　絕大多數學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現和好勝心理，根據這種心理特征，應著力改變傳統的教學方法，設計出新穎的教學過程，把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，吸引學生的注意力，使學生參與到教學中來，從而引發其產生進取心，最終達到提高學生學習的主動性和興趣。例如，在講解“極限的概念”這一節內容之前，先要求學生自己利用網絡查詢并收集有關極限的資料，通過整理資料，提出與極限有關的實際問題，再通過我的動畫課件，學生歸納出了極限的概念，同時揭示了極限概念的內涵。
　　二、教學內容的呈現要彰顯趣味性和實用性
　　數學教材的特點總是抽象的概括多于形象的描述，編排上更是知識系統重于認知系統，如果教師在教學中只會照搬教材，定會扼殺學生的學習興趣。考慮到中等職業學校的培養目標是直接從事某一專業、工種需要的應用性人才，其特點是直接面向社會，與普通高中相比，中職數學知識的應用性更突出。因此，在中職數學的教學中我們學好數學基礎知識的同時要強化數學知識的應用，從概念的引入到一些結論性內容的產生、從相關知識的應用到課后習題的鞏固，都要注意聯系學生的現實生活與社會生活，幫助學生用數學的思想方法去觀察、分析日常生活現象，去解決日常生活中的問題，突出學以致用的能力。
　　（一）數學學習與生活實踐聯系起來
　　數學來源于生活又應用于生活，數學與學生的生活經驗存在密切的聯系。因此，我們要使數學課堂“生活化”，教學過程中要把所學內容與學生的生活實際融合在一起，教師要為學生提供熟悉的生活情境，感興趣的事物，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的作用與魅力，使數學教學本身更加具體、生動、直觀形象。例如，在學習組合問題時，可舉下面的例子：學校從三年級8個會計班中選出12名學生組成校會計技能代表隊，參加廣西中職學校會計技能競賽活動，每班至少有1人參加代表隊的選法共有多少種？把課本知識和生活實際聯系起來，使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，可以使學生感興趣，從而調動學生的積極性，提高學習效果。
　　（二）強化數學知識的應用性
　　著名數學家華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日月之繁，無處不用到數學。”數學問題往往來源于生活實際，數學的應用更是無所不在。在數學教學中，教師要巧妙地聯系學生的生活實際，增選在現代生活中廣泛應用的內容，使學生對所學的知識產生濃厚的興趣。教師還可以針對中職學生的專業特點來舉例，例如，根據會計專業學生將來所從事工作的性質，在學習應用指數函數和對數函數知識解決實際問題的內容時，可舉例：王某面臨按年利率6%的復利計息的投資機會，若他用10萬元投資，幾年后他可實現15萬元的夢想？教師通過引導學生完成，讓學生明白數學來源于生活，又應用于生活和生產實踐，數學與專業有重要的關系，學好數學能更好地為專業服務。
　　（三）融入數學史
　　數學史中有很多能夠培養學生學習興趣的內容，如果在教學中加入這些學生感興趣又有知識性的內容，可消除學生對數學的恐懼感，增加數學的吸引力，而中職數學教材上卻很少有關于數學史的內容。因此讓學生了解一些相關的數學知識的文化背景和歷史背景，無疑對提高數學修養和學習興趣是有益的。例如，在學習二項式定理時，教材中只是直接給出了二項式定理的公式，學習二項式系數的性質時，介紹了楊輝三角及帕斯卡三角，簡單地進行了愛國主義教育，至于二項式定理的來源和“楊輝三角”的一些情況則沒有進行深入的介紹。在教學時不妨把這一段歷史作為切入點，介紹楊輝三角的簡史：北宋人賈憲約1050年首先使用“賈憲三角”進行高次開方運算，南宋數學家楊輝在《詳解九章算法》（1261年）記載并保存了“賈憲三角”，故稱楊輝三角。使學生全面了解與二項式有關的數學史，這樣才能更好地掌握和應用二項式定理，從而對學習數學產生極大的熱情和信心。
　　中職學校學生數學學習興趣的提高，對學生掌握專業知識有著重要的意義。教師要不斷提高自身教學藝術水平，從教材的內容和學生實際出發，運用各種合理的教學方法和手段，激發和培養中職生學習數學的興趣，調動他們學習數學的積極性，從而取得最佳的教學效果，以提高中職生的整體素質。
　　
　　參考文獻：
　　[1]梁克強.笛卡爾的兩個故事[J].高中數學教與學，2010（1）.
　　[2]韓穎.打破傳統的教學模式，成就精彩的數學課堂[J].新課程研究，2009（7）.
　　
　　（廣西合浦師范學校）