生本課堂中釋放孩子個性探究

　　一、以自我心境為中心創造出的“獨特空間”概念
　　獨特的空間感繪于畫面的亂序效應。早期兒童畫中表現的空間概念同成年人有著很大的不同。一眼看去，兒童畫里的物體在空間中的秩序是亂七八糟的。然而仔細分析一下，孩子是真實地反映了自己周圍的空間。物體的位置、相互的關系正是孩子眼中所反映出來的。他并不覺得物體同自己一樣都是站立在地面之上的。他還未能形成超越自我的空間關系概念。在他眼中，空間是以自己為中心的。
　　身體空間主導下產生出的繪畫情感表現方式。學齡前后孩子的空間概念是非常有趣的。在他看來，空間首先同自己、同自己的身體有關。這種概念被稱為“身體空間”。隨著年齡增長，這種概念逐步過渡到所謂“物體空間”。我發現，兒童畫中表現的空間概念同成年人眼中的正確概念相差甚遠。
　　二、一年級兒童繪畫心理思維呈現出自我表現的企圖
　　繪畫思維模式與智力的關聯性。如果學齡左右的兒童仍處在動覺思維階段，他就是在智力發展上落后于正常兒童。此時的兒童作品中，應能看出自我表現的企圖。這種企圖表現得越充分、越具體，智力的發展的程度就越高。繪畫中包括的細節越多，說明兒童對物體了解的就越深。這里我所表述的智力概念基本上是基于這個認識之上的。有的智力測驗就是看孩子畫人像的準確程度。一個人對其環境認識的越深，他就越能理解并利用其中的諸多因素，他的智力發展程度就越高。
　　畫面與感知力發育的相輔性。學齡前兒童的一個重要特性是其可塑性。孩子概念的多變性便顯示了這一點。如總是反復地畫同一種圖案的孩子表現了自己內心的不安全感，他在其他方面也會表現出逃避社會現實的傾向。生性敏感的孩子的畫中也透出敏感的情緒來，他在畫中往往對自己關注的部分給予夸張而忽視其他部分。
　　三、直視孩子個性發展中的繪畫特性，達到生本課堂的教學沸點
　　作為美術教師在教學中促進孩子和別人交流是很重要的，這一過程可以為孩子們相互分享學習體驗、自主探索學習搭建一個良好的平臺。且能為個別心理差異的孩子提供一個間接由外界環境所影響的心理輔導過程。讓學生在一系列的生生互動交流中學會與他人合作、溝通，以及培養孩子向他人虛心求教的良好學習品質。這對于剛入學進入到一個新集體、自我意識較強的新生來說尤為重要。
　　有的美術老師堅持要孩子們超越自己的年齡限制去進行美術活動。本來在7歲可以自然掌握的技能，非要他們在5歲掌握，且盲目將社會上的美術考級制度強壓給孩子們。由此，孩子們失去對美術的興趣和積極性的原因之一，就是因為學校的某些美術課的教授方式和教師的觀念不同所形成的灌輸式所造成的。兒童早期的美術活動可被視為直接的自我反映。我們應將美術作為兒童心智發育的要素來看待。美術能夠鼓勵孩子們的發明、創造、探索、熱愛、憎恨、快樂，使他們可以充分認識并表達自己的獨立人格。
　　（連云港市新浦區解放路小學）