創(chuàng)建化學(xué)課堂教學(xué)情境策略淺析

　　摘要：情境教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的新思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不是被動的接受，而是主動、積極地受教。教師在授課過程中如能運(yùn)用此教學(xué)方法，可取得良好的教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂；情境；創(chuàng)建
　　
　　情境教學(xué)法就是教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)，充分利用形象，創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、場合和氣氛來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境中感受學(xué)習(xí)的樂趣，從而把認(rèn)知和情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中，通過精心創(chuàng)建各種教學(xué)情境，有助于克服被動式、灌輸式的教學(xué)弊端，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。生理心理學(xué)研究表明，良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動效率。前蘇聯(lián)教育家贊可夫就認(rèn)為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的。”所以在化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)積極良好的教學(xué)情境，會對教學(xué)任務(wù)的完成起到事半功倍的作用。
　　一、職校化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
　　化學(xué)是一門集抽象性、實(shí)驗(yàn)性和實(shí)用性于一體的課程。而職校生由于“后天的營養(yǎng)不良”——文化基礎(chǔ)普遍比較薄弱，學(xué)習(xí)主動性和積極性較差。在教學(xué)過程中，學(xué)生普遍感到理論枯燥難懂、做起習(xí)題來無從下手，從而產(chǎn)生厭學(xué)、畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，教師教學(xué)效果欠佳。對此，教師要設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，才能提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐表明，情境教學(xué)法不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的一種行之有效的方法，在一定程度上也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。
　　二、常用情境創(chuàng)建策略
　　（一）巧設(shè)懸念，創(chuàng)建情境
　　教師在教學(xué)過程中，通過巧設(shè)懸念，使學(xué)生對某種知識產(chǎn)生一種急于了解的心理，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。心理學(xué)研究表明，當(dāng)感性輸入的信息與人現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間存在中等程度的差異時，人的興趣最大。在教學(xué)過程中教師合理設(shè)疑，巧設(shè)懸念，創(chuàng)建問題情境，使學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生矛盾，激發(fā)學(xué)生積極思維、獲取信息的興趣。例如，在進(jìn)行氮族元素的教學(xué)引入時，我跟學(xué)生講：在我國的新疆與青海交界處，有一狹長的山谷。這里的天氣變化無常，剛剛還是風(fēng)和日麗，突然間就會雷雨交加，時常有人遭到雷擊。然而這里的草木卻生長得異常茂盛，為什么這里的草木生長得異常茂盛呢？這個問題將在我們今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)中得到答案。這一問題為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和思維的空間，把學(xué)生探索的熱情激發(fā)出來，使學(xué)生積極主動地去研討，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。
　　（二）引入實(shí)驗(yàn)，渲染情境
　　實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)興趣盎然的活動，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，化學(xué)課程有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。如在學(xué)習(xí)鈉與水反應(yīng)這一化學(xué)性質(zhì)時，可先做一下演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生注意觀察，然后通過以下問題的設(shè)置，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，學(xué)生會興趣大增。
　　（1）鈉為什么能浮在水面上？
　　（2）鈉為什么能熔成一個閃亮的小球，并在水面上四處流動？
　　（3）溶液的顏色為什么會變紅？
　　從而使學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)了鈉的密度、熔點(diǎn)等物理性質(zhì)，明白了鈉在實(shí)驗(yàn)室里保存在煉油中的道理。并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來書寫化學(xué)方程式以及提出“鈉一旦著火，該怎么辦”等問題，讓學(xué)生在探索研究中掌握知識。
　　（三）運(yùn)用多媒體，營造情境
　　隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使用電腦多媒體來輔助化學(xué)教學(xué)，在時間和空間上突破了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，使化學(xué)教學(xué)不再局限于課堂、書本、教室和實(shí)驗(yàn)室，而是得到更大的延伸和擴(kuò)展，使課堂教學(xué)形象生動，大大地提高了中學(xué)化學(xué)教學(xué)的效率。同時運(yùn)用多媒體課件或視頻材料進(jìn)行化學(xué)課程教學(xué)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過文字、圖像、色彩、聲音、音樂等對學(xué)生的聽覺進(jìn)行多樣化刺激和誘導(dǎo)，通過軟件的優(yōu)勢將化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加以形象描述，其創(chuàng)設(shè)的逼真的教學(xué)環(huán)境，動靜結(jié)合的教學(xué)圖像，生動活潑的教學(xué)氛圍，可以解決常規(guī)教學(xué)難以解決的問題。如vU5uqSM4bhO/Dvi4fdlm3A==我們在講“化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)”這一內(nèi)容時，我們可以運(yùn)用多媒體把分子中的原子破裂，然后再重新組合成新的分子這一過程展示給學(xué)生。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且很容易使這一內(nèi)容形象具體，對于學(xué)生的理解與記憶便是水到渠成的事了。又如，在講物質(zhì)結(jié)構(gòu)的時候，教師很難用語言向?qū)W生描述復(fù)雜的物質(zhì)結(jié)構(gòu)。學(xué)生聽了也似懂非懂，但我們用多媒體技術(shù)形象逼真地演示，學(xué)生就能很容易理解。這樣的教學(xué)方式直觀、生動，大大降低了教學(xué)難度。在許多教學(xué)難點(diǎn)的處理過程中，都可以使用多媒體技術(shù)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)很容易突破，從而取得事半功倍的效果。
　　（四）運(yùn)用想象，構(gòu)思情境
　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”因此，想象力是構(gòu)造知識的重要成分，也是化學(xué)教學(xué)中教師拓展學(xué)生思維的一種重要途徑。在教學(xué)中要通過分析→思維→想象→結(jié)論的心理活動過程，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的再現(xiàn)。例如，對離子反應(yīng)發(fā)生的三個條件（沉淀、氣體、難電離物質(zhì)）要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體反應(yīng)（例CuSO４+H2Ｓ=CuS↓+H2SO4），啟發(fā)學(xué)生想象：①反應(yīng)物未混合前溶液中有哪些微粒；②混合后混合液中有哪些微粒；③混合前后離子濃度有何變化。而后由同學(xué)概括出不同于教材的新結(jié)論，即離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是反應(yīng)物中某些離子濃度減小了。像這樣由教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用貯存在自己頭腦中的知識，通過想象來加深對已有知識的理解和認(rèn)識，不但使學(xué)生掌握了知識和技能，而且也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。
　　（五）聯(lián)系生活實(shí)際，觸發(fā)情境
　　化學(xué)教學(xué)要理論聯(lián)系實(shí)際，因?yàn)殡x生活越貼近的教學(xué)，越能調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。如在講到碳酸鹽與酸反應(yīng)這一性質(zhì)時我就先問學(xué)生汽水里會有什么氣體，學(xué)生自然會說是CO2，接著又問二氧化碳是哪來的，讓同學(xué)各自表示自己的意見后就介紹如何制汽水，將白糖8克加冷開水500 ml，溶解后，加鮮果汁或香精少許及檸檬酸8克裝瓶，加入小蘇打（碳酸氫鈉）10克立即蓋緊倒置，搖溶即成，說明CO2是由檸檬酸與碳酸氫鈉反應(yīng)生成的，并寫出離子反應(yīng)方程式。此例子學(xué)生很感興趣，他們在愉快之中記住了碳酸鹽與酸反應(yīng)后可生成CO2這一結(jié)論，同時也了解了制汽水的方法。物質(zhì)的溶解度主要決定于溶質(zhì)和溶劑的本性，在介紹這節(jié)內(nèi)容時，我結(jié)合了日常生活中常碰到的問題，先向?qū)W生提問，去粉刷不小心碰到了灰石水，涂油漆不小心弄到了手，該怎么洗？這么一問使學(xué)生情緒高漲，為學(xué)生拉開了這節(jié)內(nèi)容的序幕，便可因勢利導(dǎo)，告訴學(xué)生灰石水，主要是Ca（OH）2離子化合物，易溶于極性溶劑水中，可用水洗；而油漆是非極性物質(zhì)，易溶于非極性溶劑如有機(jī)溶劑，所以可用汽油或煤油洗，說明相似相溶原理。像這樣的例子是很多的，如影響鹽類水解的因素溫度，講這一內(nèi)容時我舉了在家里用洗衣粉或肥皂擦桌洗東西，用熱水比用冷水洗得更快更干凈的道理，使學(xué)生很容易了解升高溫度有利于水解這一基本知識，在講溫度及催化劑對反應(yīng)速度的影響，我則舉了人人都可碰到的事。如夏天的飯比冬天的飯更容易變壞，說明提高溫度反應(yīng)速度加快，而同樣是夏天，已放在碗里吃剩的飯（口唾的一種生物催化劑）比在鍋里頭沒動過的飯更易變壞，說明催化劑可加快反應(yīng)速度。作為學(xué)生，都離不開與藍(lán)墨水打交道，衣服沾有墨水是常有的事，根據(jù)這一情況我向?qū)W生介紹了清洗的方法，可先用棉花蘸取5%高錳酸鉀溶液洗，然后用20%草酸溶液洗，最后用清水洗，學(xué)生洗后很高興，對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)更加渴望了。總之，在我們的生活當(dāng)中處處都有化學(xué)。這樣用日常生活中常碰到的問題引課，反過來又用化學(xué)知識解釋生活中的問題，進(jìn)行教學(xué)，給課堂創(chuàng)造一種歡快的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)發(fā)生了興趣，提高了學(xué)習(xí)的自覺性。
　　（六）組織討論，激發(fā)情境
　　課堂討論，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種主要形式，課堂上適當(dāng)組織討論，可以創(chuàng)造一種師生共同參與的積極和諧氣氛，能使學(xué)生精神振奮，注意集中、思維敏捷、興趣高漲，同時有利于教師獲得教學(xué)效果的反饋信息并及時地調(diào)控教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)完電解原理后，在進(jìn)入“氯堿工業(yè)”這一實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)問題的學(xué)習(xí)之前，教師先向?qū)W生展示一種家用消毒器，讓學(xué)生分析它的廣告詞“食鹽+水，通電，就Ok！”的化學(xué)原理，學(xué)生立刻被帶入教師設(shè)置的情境中展開激烈的討論，在討論中不斷修正完善自己的認(rèn)識。短短四分鐘的討論每個學(xué)生都獲得了成功的愉悅，同時對下一次討論充滿期待。
　　總之，在職校化學(xué)課程改革的教學(xué)中，只有教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極創(chuàng)建化學(xué)課堂教學(xué)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而優(yōu)化教學(xué)過程，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　（濱海縣中等專業(yè)學(xué)校）