讓學(xué)生的創(chuàng)新思維活躍起來(lái)

　　不可否認(rèn)：數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維能力活躍了，接受知識(shí)和理解能力比較快，老師的教學(xué)效果才顯著。所以，我們的教師，應(yīng)該在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、求異思維、多項(xiàng)思維，以便讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的空間和獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。在教學(xué)中，我設(shè)置了以下探索路標(biāo)。
　　一、多設(shè)置一些激活思維的懸念
　　課堂教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。兒童是有個(gè)性的人，他們的活動(dòng)受興趣的支配，一切有效的活動(dòng)，都以某種興趣作先決條件。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，學(xué)生只有感興趣的東西，他才有探究欲望，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，教學(xué)才能取得良好效果。如我在教“圓的周長(zhǎng)”這節(jié)課時(shí)，課前讓學(xué)生分別量出自己選擇的圓形實(shí)物的直徑和圓周的長(zhǎng)度，在上課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，說(shuō)：“同學(xué)們，以前總是老師考大家，今天請(qǐng)你們來(lái)考下老師好嗎？請(qǐng)你們報(bào)出自己所帶圓形的直徑長(zhǎng)度，看老師能否說(shuō)出這個(gè)圓形的周長(zhǎng)長(zhǎng)度?！币宦犝f(shuō)考老師，同學(xué)們都來(lái)了勁兒，爭(zhēng)著要報(bào)自己圓形的直徑長(zhǎng)度，讓我說(shuō)周長(zhǎng)長(zhǎng)度。當(dāng)然，我報(bào)的周長(zhǎng)長(zhǎng)度與他們量得的數(shù)據(jù)基本一致。這樣短短的幾分鐘時(shí)間，既復(fù)習(xí)了前面所學(xué)的內(nèi)容，又激起了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維：為什么老師報(bào)出的周長(zhǎng)長(zhǎng)度與我所量得的相差無(wú)幾呢？這里有什么秘密可探索嗎？因而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，為主動(dòng)學(xué)習(xí)下面的知識(shí)打下了良好基礎(chǔ)。
　　二、多設(shè)置一些動(dòng)腦筋才能解決的疑問(wèn)
　　古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)也?！眴?wèn)題是引發(fā)學(xué)生思考和實(shí)踐的關(guān)鍵因素，好的問(wèn)題能給學(xué)生的思維以方向和動(dòng)力。比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，教師揭示課題后，讓學(xué)生看著課題談?wù)劊澳阆胫佬┦裁础薄霸谑裁辞闆r下分?jǐn)?shù)的大小不變”“學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有什么用”等許多有價(jià)值的問(wèn)題。這樣的提問(wèn)，不僅使學(xué)生從上課伊始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望。這樣，學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲自然成為一種求知的“自我需要”，最大限度地調(diào)動(dòng)了積極參與的熱情，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的開端。
　　三、多創(chuàng)設(shè)一些形式不同的情境
　　質(zhì)疑問(wèn)難是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的媒介。在教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)兒童好奇、好問(wèn)、求知欲望強(qiáng)烈等特點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問(wèn)題、敢于并且善于提出問(wèn)題的好習(xí)慣，這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)。如“圓的面積”的教學(xué)，通常是把圓轉(zhuǎn)化為近似長(zhǎng)方形，由長(zhǎng)方形的面積推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式?？稍谝淮谓虒W(xué)中，有位同學(xué)卻提出：“能不能利用三角形面積的計(jì)算來(lái)推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式呢？”我抓住學(xué)生質(zhì)疑的契機(jī)，讓全班同學(xué)展開討論，學(xué)生通過(guò)醞釀、爭(zhēng)辯，不僅認(rèn)同了這一說(shuō)法，而且還提出可以轉(zhuǎn)化為梯形、平行四邊形等。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中，只有敢于讓學(xué)生質(zhì)疑，才能激起學(xué)生思維的火花，只有學(xué)生的質(zhì)疑，才能激發(fā)他們主動(dòng)探索的欲望和自主學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。
　　四、多創(chuàng)設(shè)手腦并用的活動(dòng)情境
　　皮亞杰指出：“思維是從動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”例如，教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，課前我讓每個(gè)學(xué)生用紙剪兩個(gè)三角形。上課時(shí)我說(shuō)：“今天，我們學(xué)習(xí)三角形面積的計(jì)算，看誰(shuí)能用手中的學(xué)具，把兩個(gè)三角形拼成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，然后猜一猜三角形的面積如何計(jì)算?！毙〗M合作操作后得出兩種結(jié)論，一種是無(wú)法拼，一種是可以拼成平行四邊形（學(xué)生還可能說(shuō)拼成長(zhǎng)方形或正方形）。我讓第二種拼法的學(xué)生展示他們?nèi)绾巫龅?，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)這一過(guò)程，最后得到統(tǒng)一的結(jié)論：“兩個(gè)完全一樣的三角形都可以拼成一個(gè)平行四邊形，從而順利地推出三角形面積計(jì)算公式?！苯虒W(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生知其然，還要讓學(xué)生知其所以然。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生創(chuàng)造性地參與探索活動(dòng)。
　　五、讓學(xué)生多角度地發(fā)現(xiàn)思考問(wèn)題
　　思維是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開始的，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的起點(diǎn)，也是解決問(wèn)題過(guò)程的一種動(dòng)力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以后還需要進(jìn)一步明確問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，只有問(wèn)題弄明白了，思維活動(dòng)才有一定方向。明確問(wèn)題就要找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在，它需要把問(wèn)題加以分析，才能找到解決問(wèn)題的方法。例如，在教學(xué)這樣一道思考題：“用6根一樣長(zhǎng)的塑料小棒，做出4個(gè)等邊三角形，使三角形每邊都是由一根小棒圍成的?！痹诮鉀Q這個(gè)問(wèn)題時(shí)，由于一般三角形是平面的，材料也是在平面上出現(xiàn)的，大多數(shù)學(xué)生都在平面上作種種嘗試，仍找不到解決問(wèn)題的辦法。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生思考：一個(gè)三角形有3條邊，3個(gè)三角形就有12條邊，而塑料小棒只有6根，該怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？這樣一引導(dǎo)，就促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵所在，意識(shí)到三角形的每條邊都是公共的。學(xué)生就會(huì)從立方體方面來(lái)尋找解決問(wèn)題的辦法，找到解決問(wèn)題的正確方法，嘗到成功的喜悅。
　　六、加強(qiáng)綜合性的聯(lián)系
　　練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要手段，也是培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生思維能力的基本途徑。因此，在練習(xí)設(shè)計(jì)中，要講求實(shí)效性，講求趣味性，講求形式多樣性，講求有一定的思維性和挑戰(zhàn)性，要讓學(xué)生在練習(xí)中感受思維成功的快樂(lè)，體會(huì)到我能行的喜悅。在練習(xí)設(shè)計(jì)中可以通過(guò)遷移、變通設(shè)計(jì)一些“一題多變”“一題多解”“一題多問(wèn)”“變式練習(xí)”等不同形式的題目來(lái)不斷鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)疑，拓寬思維空間，以多種角度、多種途徑解題，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，從而訓(xùn)練學(xué)生多維度解決問(wèn)題的能力。
　　在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，方法是多方面的。陶行知先生說(shuō)：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)……”這顯然要求我們教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生展開思維，堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立地依靠已有的知識(shí)去探索新知。還應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的心理特征、學(xué)校的具體條件，選擇最佳方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
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