淺議英語教師在課堂中如何有效地引導學生交流

　　摘要：課堂中教師引導學生進行交流是教師在組織、引領和實施教學的過程中不可或缺的教學行為。有價值的引導是促進學生思維、增進師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學生自主學習的有效燃料。但引導學生有效交流并不意味著課堂上老師少講，學生多講，而是老師講的要少而精，要恰到好處，要能引起學生的積極思維。老師的話要有質量。
　　關鍵詞：交流；優化；課堂提問；有效性
　　
　　有效性課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師根據教學需要設計的誘導語言，是傳授知識的媒介物。新一輪的課程改革對課堂中教師積極有效的引導學生進行交流又進一步地作了強調說明，更加突出了教師指引的重要性。但處在教育一線的我們若捫心自問的話，我們不難發現，在平時的教學中我們的引導有時并未做到有效，我們為引導學生思考而設置的問題本身就存在著很大的矛盾，當然學生交流的有效性也就大打折扣。這種無效的問題設置主要體現在以下幾個方面：
　　一、所設置的問題范圍過大，學生感覺無從談起
　　例如：在高中第二冊課本中Unit 14 Freedom fighters開課導入時，如果你提出這樣一個問題：What do you think of Martin Luther King，Jr.？
　　這個問題就顯得很籠統，學生會覺得無從談起，但我們若將它細化為幾個小問題，學生會頓覺有話可說了，如我們問：
　　Do you know something about Martin Luther King，Jr.？
　　What nationality is he？
　　What’s his talk about？
　　What happened to him in the end？
　　What’s his great achievement？
　　在這樣的小問題的啟發下，學生就能順利地進行思考討論，從而運用清楚的語言做出明確的回答，這樣既活躍了課堂氣氛，又充分調動了學生的學習積極性，使學生能踴躍回答問題。
　　二、對學生思考問題和解答問題的整個思維活動進行了人為的控制和牽引
　　如教師在給同學講現在進行時態時，給同學展示了這樣一張圖片，繼而問what is Lucy doing？
　　同學們思維很活躍，相繼回答出這樣的答案：
　　She is talking on the phone.
　　She is speaking./talking.
　　She is making a phone call.
　　She is answering a phone call.
　　She is talking with her Mom.
　　She is smiling.
　　這時老師若并未對學生的多種答案進行積極反饋，而是將其引導到標準化的答案上來，she is talking on the phone.而這正是課本中的原句子。這樣學生獨立思考解決問題的能力可能被扼殺了。
　　三、用優生的思維代替全班學生的思維
　　交流，并不意味著讓會做的學生先說。不會做的學生后說或不說，而是不同層次間的學生要相互啟發，要讓智慧與愚笨對話。所以在設置課堂提問時我們所設置的問題一定要難易程度適中，并且要有坡度。提問時我們更應該關注差生，當他們回答出問題時我們應給予更多的肯定與表揚。這樣更能加深同學與教師之間的感情，創造和諧的課堂氣氛，更能有效地引導學生。
　　 四、設置問題要有選擇性
　　Dpny9pYgOvDTSCI5NzGBUAJMXJH5hmMLLTqoxT+p/lk=設置問題時要與所講主題緊密相關，而不是一些淺顯瑣碎、沒有方向性的問題。同時我們所設置的問題也不易過難或過簡，更不要讓人感覺到可有可無，要恰到好處。
　　如何才能做到在課堂中有效地引導學生進行交流呢？引導學生有效交流并不意味著課堂上老師少講，學生多講，而是老師講的要少而精，要恰到好處，要能引起學生的積極思維。老師的話要有質量，這樣老師的積極引導才能讓學生“充分說話”，并且說有質量的話。
　　針對以上在教學中常常出現的引導不當的問題，下面談談今后我們該如何應對。
　　（1）設置清晰明朗，既具層次性，又具整體性的問題，將我們一個范圍較大的題細化，由易到難，讓問題本身之間就存在著互相啟發，層層相扣。
　　（2）在課堂教學中我們要鼓勵學生質疑提問。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。而課堂教學是以學生為主體、教師為主導進行的，所以課堂教學也要講民主、人權，讓學生有發表不同意見的權利和機會。教師也可以設置錯誤問題，提示并教會學生質疑。讓學生善于緊扣課堂內容提出問題，并通過討論進行解惑。這樣學生不僅接受到來自教師的知識信息，同時也接收了來自同學間的知識信息。而學生自己的語言所傳達的知識更符合學生已有的水平和接受能力，更容易被吸收，教學效果也會更好，而且通過質疑提問，學生不僅可以學到知識，還可以發展求異思維能力。
　　（3）平等和諧的師生關系是課堂教學順利進行的保障，所以課堂提問時教師要環視每個學生，態度和藹熱情，讓每個學生有一種被重視、被欣賞的感覺。還要善于利用有效的評價法，對學生多表揚、多肯定、多鼓勵。現在提倡賞識教育、情感教育，作為教師就應該培養學生的情感，激發學生的學習熱情，并用生動活潑的語言讓學生感受到教師的友情及親情，從而創設良好的課堂思維環境，讓學生樂于開口，心情舒暢，無拘無束地參加教學活動。
　　（4）拓展提問平臺，精心設置有質量的問題，優化課堂提問的有效性。開放式教學是近年來英語課堂教學的新模式。課堂提問也可以運用開放式，可自主創新，靈活多樣。
　　許紀霖教授有句名言：“我改變不了這個世界，但可以改變我的課堂。”假如每一位中學教師都從改變自己的課堂提問開始，增強課堂提問的趣味性、豐富性和有效性，學生就會喜歡英語課，英語教學的面貌就會出現極大的改觀。同時教育對我們而言，不僅是一種工作，也是一種享受。我們也將會寓教于樂，樂此不疲！
　　（通渭縣李店中學）