淺談小學(xué)青年教師如何提高科研素養(yǎng)

　　摘要：百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。青年教師是學(xué)校教育事業(yè)的儲(chǔ)備力量，而未來的教師必須是具備一定科研素養(yǎng)的科研型教師。本文首先分析了目前學(xué)校教師科研所存在的問題，針對這些問題，本文提出了一些具體的解決方案和措施。這將為青年教師如何早日加入科研隊(duì)伍，養(yǎng)成教育科研的習(xí)慣提供一定的借鑒。
　　關(guān)鍵詞：青年教師；養(yǎng)成；科研素養(yǎng)
　　
　　隨著新課程改革的深入，教育觀念的更新，“教師成為研究者”已是時(shí)代發(fā)展的必然要求。“學(xué)習(xí)——教學(xué)——研究——教學(xué)——再研究——再學(xué)習(xí)”也必將成為教師的理想工作模式。教師進(jìn)行的研究主要是一種特定的“教育教學(xué)研究”，是對自己的教育教學(xué)進(jìn)行思考和探究，其目的是力圖使自己的工作更加符合教育規(guī)律、符合學(xué)生的要求，以更有效的教育教學(xué)方式使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更好的發(fā)展。蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥單調(diào)的義務(wù)和程序，那您就要引導(dǎo)每一位教師都走上從事科研這條路。”可見，進(jìn)行教育科研是克服教師職業(yè)倦怠、促進(jìn)教師進(jìn)一步成長發(fā)展的必由之路。
　　百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。教師是培養(yǎng)人才的人才，小學(xué)教師更是人才奠基階段的引導(dǎo)者，其自身的素質(zhì)高低對其有著直接的影響。因而小學(xué)教師專業(yè)人才的素質(zhì)及其提高是至關(guān)重要的。需要廣大教師不遺余力地去研究新問題，探索新思路，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展新理論。而能夠承擔(dān)這一任務(wù)的教師必須是具有一定科研素養(yǎng)的科研型教師，這也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代及課程改革對教師提出的新的要求。特別是青年教師，他們是學(xué)校教育的儲(chǔ)備力量，如何讓青年教師早日加入科研隊(duì)伍，使其在教學(xué)過程中養(yǎng)成教育科研的素養(yǎng)，是當(dāng)前學(xué)校師資發(fā)展所面臨的重要任務(wù)之一。而為完成這一任務(wù)，需要我們對教師科研的現(xiàn)狀有個(gè)整體的把握。
　　一、小學(xué)教師科研現(xiàn)狀
　　（一）對于教育科研有一種畏難感
　　不少教師迫于“升學(xué)”的壓力，他們中為數(shù)甚多的人，對此既不愿做，又不敢做，更不會(huì)做。因而在教學(xué)實(shí)踐中，這些教師依然因循守舊，憑主觀經(jīng)驗(yàn)辦事。實(shí)踐證明，一個(gè)不善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不研究學(xué)生心理和行為，不探索教育規(guī)律的教師，是一個(gè)不完美的教師。他不可能創(chuàng)造性地去實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)意圖，充其量也僅是個(gè)“單純教學(xué)型”的教書匠而已。
　　（二）認(rèn)為教師任務(wù)重時(shí)間緊，無暇搞教育科研
　　這種認(rèn)識(shí)反映了舊的教育觀念仍然禁錮著不少教師的頭腦。長期以來，教師在“應(yīng)試教育”的大環(huán)境下，受陳舊教育思想的影響，錯(cuò)誤地認(rèn)為，只要守著兩本書（課本與教參），一支粉筆，所教學(xué)生升學(xué)率高也就心滿意足了。至于搞教育科研，就要有更大的投入和付出，且出不出成績還是一個(gè)未知數(shù)。這就意味著教師要拿“升學(xué)”冒風(fēng)險(xiǎn)，因而嚇退了不少教師，也為其安于現(xiàn)狀，墨守成規(guī)，駕輕就熟找到了借口。
　　長期以來，人們還往往習(xí)慣性地認(rèn)為，只要辛辛苦苦地工作就是優(yōu)秀教師。只有對學(xué)生管得寬，看得緊，作業(yè)多，批改細(xì)，補(bǔ)課勤的教師，才算得上是“辛勤的園丁”。其實(shí)這是對優(yōu)秀教師的一種誤解。真正優(yōu)秀的“辛勤園丁”，無可置疑地應(yīng)當(dāng)是那些熱愛教育事業(yè)，有著良好的師德，能向教育科研要質(zhì)量、上水平的科研型教師。
　　二、青年教師如何走出現(xiàn)狀
　　目前在小學(xué)只有少部分教師有科研積極性，熱心于搞教育科研，其中青年教師就少之又少了。總的看這少部分尚處于自發(fā)階段，而且人員不穩(wěn)定，缺乏組織和連續(xù)性。要使小學(xué)的教育科研工作真正開展起來并取得成效，必須加強(qiáng)教師科研隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)和組織一支較穩(wěn)定的教師科研隊(duì)伍，并提高其科研能力和水平，這是搞好小學(xué)教育科研工作的組織保證。
　　（一）提高教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的科研意識(shí)，組織以老帶新的科研隊(duì)伍
　　小學(xué)教育科研的特點(diǎn)是群眾性，要有廣大教師和干部的參與，因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須從自身做起，并認(rèn)真提高教師的教育科研意識(shí)，大力發(fā)動(dòng)和組織教師，特別是青年教師積極投入到教育科研活動(dòng)中來，使他們在教育科研實(shí)踐中發(fā)揮主力軍作用。
　　（二）培養(yǎng)骨干力量，發(fā)揮帶動(dòng)和示范作用
　　教育科研雖然具有群眾性特點(diǎn)，但也不是每個(gè)人都能搞并搞得好的。因此要取得研究上的成功，需要有一支骨干隊(duì)伍。所謂科研骨干，是指能獨(dú)立完成課題任務(wù)或組織課題研究工作的人員，他們有較高的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。通過自學(xué)、進(jìn)修、參加講習(xí)班、研討班、實(shí)際開展課題研究及以老帶新等多種形式和方法，搞好科研骨干的培養(yǎng)工作，使他們不斷提高理論水平和科研能力，取得科研成果，從而帶動(dòng)青年教師深入開展教育科研，逐步擴(kuò)大教師科研隊(duì)伍。
　　（三）建立制度，制定政策，鼓勵(lì)引導(dǎo)青年教師參加教育科研
　　為了加強(qiáng)教師科研隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)該形成一些制度和政策，以績效工資為平臺(tái)，把教師的科研成績列入考評項(xiàng)目，引導(dǎo)、支持、鼓勵(lì)教師積極參加教育科研工作，認(rèn)真搞好科研工作，提高科研質(zhì)量和水平。教育科研工作是一項(xiàng)艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)，因而對教育科研有成績的人員必須給予必要的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以倡導(dǎo)科研的風(fēng)氣，發(fā)揮科研的效能，推動(dòng)教育科研更好地為學(xué)校教育改革和提高教育質(zhì)量服務(wù)。
　　三、青年教師提高科研素養(yǎng)的途徑
　　（一）學(xué)習(xí)教育理論和研究方法
　　俗話說“要給學(xué)生一杯水，自己得有一桶水”。何況現(xiàn)今科技迅速發(fā)展，即使有一桶水的教師，這桶水也得常添常換，才能跟上時(shí)代的需要。教師的專業(yè)知識(shí)只有達(dá)到一定高度，才可以一覽眾山小，教學(xué)才會(huì)得心應(yīng)手。因此繼續(xù)教育、終身教育已成了教師的生活內(nèi)涵。教師應(yīng)把自我誘導(dǎo)、自我培養(yǎng)作為自己的職業(yè)追求，時(shí)時(shí)激勵(lì)自己去刻苦學(xué)習(xí)。同樣，要提高教師的教研水平，就必須虛心學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。勤奮學(xué)習(xí)教育理論，因?yàn)闆]有教育理論的指導(dǎo)，就很難有教學(xué)研究的新思想、新思路、新視野，就沒有新發(fā)展、新突破。
　　青年教師必需加強(qiáng)基礎(chǔ)教育理論學(xué)習(xí)，掌握教育理論與聯(lián)系實(shí)際的能力，了解和初步學(xué)會(huì)并掌握教育研究的一些基本程序和方法。
　　（二）以校本活動(dòng)為平臺(tái)，參與科研活動(dòng)
　　教師科研能力形成有賴于學(xué)校重視，為青年教師搭建教學(xué)研究的平臺(tái)，開展校本培訓(xùn)。通過開展校本培訓(xùn)活動(dòng)，以新的課程目標(biāo)為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，以教學(xué)過程中共同面對的各種問題為對象，喚醒青年教師的問題意識(shí)，幫助青年教師在教育實(shí)踐中意識(shí)到真實(shí)的問題，意識(shí)到問題背后的契機(jī)，能夠提出問題，主動(dòng)改革、實(shí)踐，解決實(shí)際問題。使校本培訓(xùn)成為教師們相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展、逐步提高教師科研素養(yǎng)的有效途徑。
　　（三）課堂反思，促進(jìn)教育研究
　　“在研討中發(fā)展，在反思中成長”，這是青年教師學(xué)習(xí)成長的目標(biāo)。深入教學(xué)實(shí)踐，深入課堂，認(rèn)真進(jìn)行反思，運(yùn)用一定的研究方法，促進(jìn)教育研究行為，成為一名青年教師科研的重要途徑。比如一節(jié)課，你上我也上，使用不同的教學(xué)手段，不同的授課方式，幾位教師上同一節(jié)課，卻有自己獨(dú)到的課堂理解。一個(gè)問題，一個(gè)課堂環(huán)節(jié)，大家在一起交流、剖析、反思、探究，有所感悟，有所提高。這一過程是把教師帶到真實(shí)的教學(xué)情景中，對課堂實(shí)例進(jìn)行分析，審視教師課堂角色的定位，解讀課堂，分析研究，找出存在的問題，進(jìn)行反思，找出教師行為與新課改教學(xué)理念相悖之處，提出改進(jìn)辦法和策略。這種教育行動(dòng)研究的方法是一種新興的貼近教學(xué)實(shí)際的方法，是教師愿意接受的方法，使教師不把研究視為畏途，科研素養(yǎng)在討論分析中自然提高了。
　　四、青年教師在科研過程中的準(zhǔn)確定位
　　（一）活動(dòng)定位
　　青年教師的教育科研應(yīng)從廣泛意義層面理解，應(yīng)當(dāng)理解為中小學(xué)教師從事學(xué)習(xí)和積極反思的一切活動(dòng)。青年教師不斷學(xué)習(xí)，對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行積極的反思，要撰寫和發(fā)表論文。實(shí)際這也是一種重要的教育科研。斯騰豪斯指出，私下的研究在我們看來簡直稱不上研究。部分原因在于未公開發(fā)表的研究得不到公眾批評的滋養(yǎng)，部分原因在于我們將研究視為一種共同體的活動(dòng)，而未發(fā)表的研究對他人幾乎沒有用處。因此青年教師發(fā)表文章，青年教師撰寫并發(fā)表文章就是在做教育科研。這樣的教育科研可能為青年教師開創(chuàng)一片嶄新的天地。
　　（二）內(nèi)容定位
　　立足青年教師實(shí)際情況，就是青年教師要對自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題，積極研究。教育教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，是永遠(yuǎn)探索不完的一項(xiàng)活動(dòng)。作為一名教師在對某一教學(xué)內(nèi)容的講授，就可進(jìn)行探索，運(yùn)用兩種或多種不同的教法，看看哪種效果好。在對一個(gè)學(xué)生進(jìn)行教育后，也要反思一下教育方法是否正確，是否達(dá)到教育效果，有沒有更好的教育方法等。我們從自己身上發(fā)生的每一個(gè)教育教學(xué)的小事入手，進(jìn)行嘗試和改革，都將給我們帶來意想不到的豐碩收獲。
　　斯騰豪斯曾指出：“教師是課堂的負(fù)責(zé)人，從實(shí)驗(yàn)主義者的立場看，課堂是檢驗(yàn)教育理論理想的實(shí)驗(yàn)室。從那些偏愛自然觀察的研究者來看，教師是課堂和學(xué)校潛在的實(shí)際觀察者。”因此，無論從哪個(gè)角度來理解教育，我們都很難否認(rèn)教師擁有大量的研究機(jī)會(huì)。我們應(yīng)該承認(rèn)，每一個(gè)課堂都是一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，每一位教師都是教育科學(xué)研究的成員。當(dāng)然，這個(gè)優(yōu)勢也取決于教師是否利用。葉瀾認(rèn)為：“承認(rèn)教育實(shí)踐人員能成為教育研究人員，并不意味著每一位教育實(shí)踐人員都如此。只有具有在實(shí)踐中研究、探索的意識(shí)，即善于反思，又善于發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的教師，才能進(jìn)入研究人員的行列。”
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]葉瀾.教育方法初探[M].上海:上海教育出版社，1999.
　　[2]袁振國.教育研究方法[M].北京:高等教育出版社，2000.
　　
　　（樂清市虹橋鎮(zhèn)二小）