關于歷史與社會學科的困惑與思考

　　摘要：在新課程改革的背景下，歷史與社會學科作為一門綜合性學科，必須對以下問題進行思考與實踐：歷史與社會學科的“綜合性”要求教師專業從單一性走向綜合性；“學業考試成績按30%計算”與家長學生“分數觀念”不應該成為對立面；歷史與社會教學中“學生生成”的“思維火花”應該與“教師預設”相得益彰；進行歷史與社會學科教學方法的創新嘗試不須“形似”更愿“神似”；歷史與社會和思想品德如何并行不悖！
　　關鍵詞：新課程理念；課程改革；創新教育
　　
　　新一輪基礎教育課程改革所構建的新課程體系，在課程功能、結構、目標、內容和評價等方面都有了重大的突破和創新，這對廣大教師提出了新的挑戰和更高的要求。作為教師的我們必須更新教育觀念、轉換教師角色、創新教學方法、變革教學手段，以求盡快融入到新課程中，并伴隨新課程的實踐而成長。然而在實現創新教育，培養學生的創新精神和能力過程中社會綜合課遇到一些尷尬，筆者結合自己的教學實踐，淺談自己的困惑與思考。
　　困惑之一：歷史與社會學科的“綜合性”與教師專業單一性的矛盾如何化解！
　　歷史與社會課程標準指出：本課程強調人文精神和歷史感，力圖以綜合的視野突破原有的學科界限，聯系國內外不斷變化的現實，整合歷史、人文地理、經濟、政治、社會等多領域的知識，使學生逐步學會運用歷史唯物主義的立場、觀點和方法，辯證地觀察和分析社會問題，為學生的學習和探究提供更大的空間。綜合性學科的整合，要求我們老師的知識相應整合。但現在大學課程的設置卻把歷史、地理、政治等人為分開，導致任教后的老師往往是單一學科的“專家”，其他學科則知之甚少，有時候犯一些常識性的錯誤，很讓人無奈。例如在教學“社區我們的家”一課時講到地圖三要素，某老師指著一個行政地圖說：北京在杭州的上邊……
　　思考：以上現象亟需我們深刻地反思一下。歷史與社會學科的“綜合性”，自然產生“綜合性學習”，即特指本學科的學習方式，就是在學習目標的引導下，學生將教材相關知識和實際問題整合起來，主動獲取知識技能，發展綜合能力，提高綜合素質的活動過程。我們歷史與社會學科的定位是完全有利于青少年兒童的全面發展，學科新課程的改革方向符合21世紀知識經濟社會下的人才觀。那么在此情況下，學生會產生我們學科及與之相關學科層出不窮的問題。我們的教師如何來面對這樣的難題，是死守著自己的“一畝三分地”，還是應該順應課程改革的指導方向，進行自己的知識擴展和更新？答案是不言而喻的。當然，我們的大學師范教育的改革也是我們應該深思的一個方面。
　　困惑之二：“學業考試成績按30%計算”與家長學生“分數觀念”導致歷史與社會學科邊緣化如何化解！
　　 “溫州市2011年初中畢業生升學考試與高中階段招生制度改革實施方案”中初中畢業考試與高中招生制度改革有明顯變化：歷史與社會、思想品德學業考試成績不再用五個等級方式呈現，而是按30%計入學業考試總分。為了減輕學生的負擔，為了學生的發展，學生的評價制度在歷史與社會學科進行質的評價改革，社會思品的學業評價制度淡化分數重視能力的改革是既定事實。
　　思考：對于我們一線老師的困惑，應該從以下方面思考：教師自我消極情緒的影響日漸擴大，中考制度改革變化，一線教師自身已經輕視教學，面對課堂，習慣于只憑一本書、一支粉筆、一張嘴和一塊黑板，機械式上課，枯燥無味地灌輸說教，甚至馬馬虎虎應付了事，不知為何而教，不知應教會學生哪些思想品質和能力，什么新課程改革、什么學生為本，統統拋之腦后。這樣的教師怎么會讓學生喜歡，讓學生轉變觀念，愛上歷史與社會課呢？
　　困惑之三：歷史與社會教學中“學生生成”的“思維火花”為何在“教師預設”中漸行漸遠！
　　“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念。“生成”相對于“預設”，是教學中的一對矛盾統一體，是實施新課程必然會遇到的問題。傳統的教學一切都是預設好的，如教學目標、重點難點、教學方法等，甚至于每個環節各安排幾分鐘，突破重點，解決難點各設置哪幾個問題，每個問題需要幾個學生回答等，都事先設計好，一環扣一環，它都是圍繞著如何教而展開的，很少涉及學生如何學的問題。由于過分強調書本知識的權威性和絕對性，過分強調教學的預設性，使教學變成了知識灌輸的過程，雖然教學中教師也設計了組織學生討論與回答的環節，但學生討論與回答的問題都是老師精心設計的，而且教師是學生發言的直接的、絕對的評判者，學生甚至不是通過自己的思考去思考和分析問題，而在猜測教師想要的答案是什么。
　　思考：教學過程的開放，關鍵是要有真實的交流。所謂真實的交流，就是學生自己產生問題。新課程標準鼓勵探究式學習本課程，重視教學過程中學生的參與性、探索性，強調學生的體驗、探究、實踐在教學活動中的重要性。注重培養創新精神，使學習成為學生獲得積極、愉快、成功體驗的過程。深刻領會課程標準的真諦，我們就會發現，教學中出現的學生生成性資源，即學生的困惑、感受、見解等恰恰是我們教學的“生長點”！也是學生“思維火花”的乍現！
　　綜上所述，我談到部分在新課程實施過程中出現的一些典型問題，究其出現的原因，一方面是我們教師沒有吃透新課標的精神，另一方面新課程標準的剛剛實施，作為一種新事物被正確認識肯定需要一個長期摸索的過程。但是，只要我們不斷探索這門社會思品綜合性學科，我們相信，它的明天會更好，我們的明天也會更好。我有很多由于教學經驗不足帶來的困惑，但更多的是慶幸，慶幸的是，和新教材一樣，我的起點是新的。新教材，我們一起成長。
　　
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　　（樂清市虹橋鎮一中）