培養創造性閱讀能力四部曲

　　知識經濟時代，信息量不斷增加，教育也發生了翻天覆地的變化，教師的職責也悄然變化。教師不再是學生信息的唯一來源，電視、廣播、報刊、互聯網為學生提供了大量信息，學生有大量的“間接老師”和“平行學校”。所以，當前教師的職責應是培養學生創造性閱讀的能力，營造一種寬松、民主、平等的學習氛圍，尊重學生的個性閱讀，尊重學生獨特的學習風格。
　　然而長期以來，教師或受教參的答案、固定的教學方式的影響，限制學生的閱讀自由；或過于強調閱讀教法，而忽視個體的情感體驗；或以群體閱讀法代替個性閱讀；或以作者的感受來人為提升學生的閱讀領悟。在這種教學方法指導下，嚴重地遠離了學生的生活，學生沒有自己的體驗，學生被動地閱讀文學作品，沒有絲毫的審美愉悅，實際價值不大。要克服這種現象，教師應轉變教學理念，側重“培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。提倡多角度、有創意的閱讀；利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”（語文課程標準）。這里筆者就如何培養學生的創造性閱讀的能力談談自己的一點淺顯的看法。
　　一、創造性閱讀第一步：積累性閱讀
　　實現創造性閱讀要有足夠的閱讀積累，沒有足夠的閱讀量難以形成熟練的閱讀技能。因為創造性閱讀需要一個學習、準備、醞釀、積累的漸進過程，它離不開積累。積累性閱讀，又叫接受性閱讀，是以接受新知識為目的閱讀，旨在汲取讀物中的知識營養，不斷地接受新知識的過程，也就是“積學以蓄寶”的過程。
　　積累是創造性閱讀的前提。歐陽修有詩云：“學既積于心，猶本之敷榮。根本既堅好，蓊郁其干莖。”清代法式善也有詩道：“讀書如樹本，不可求驟長。植諸空山中，日來而月往。”都道出了讀書做學問要靠長期積累的道理。正因為如此，《語文新課標》在“理念”中特別強調語文應“豐富語言的積累，培養語感”；在總目標中要求高中學生要“有較豐富的積累，形成良好的語感”；在教學建議中特別指出教學過程中要“正確處理基本素養與創新能力的關系”“要注重語言的積累、感悟和運用”；在評價建議中多次建議重視考查“記誦積累的過程”，提出“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”的總目標，而附錄中關于優秀詩文背誦推薦篇目和課外讀物的建議，更是為了把積累性閱讀的要求落到實處。
　　二、創造性閱讀第二步：理解性閱讀
　　理解是創造性閱讀的起點，當積累性閱讀發展到一定階段時，教師應致力于培養學生的理解性閱讀能力。理解是復雜的智力活動，也是閱讀的核心。理解性閱讀首先要整體把握文本內容，在通讀的基礎上感知文章寫了些什么，初步了解文本的內容和表達，然后體悟和推敲重要語句環境中的意義和作用，深入領會作者表達的觀點和情感，最后把各部分的理解進行綜合分析，結合作者的思想、時代，聯系自己的體驗、經歷，達到與作者心靈的溝通，真正深入地了解文本內容。
　　理解性閱讀，要善于透過文字看到字里行間的潛臺詞，領會作者的弦外之音、言外之意。例如，在《紅樓夢》第一回中曹雪芹就感慨，“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味？”寶黛的愛情故事，只是“假語村言”的表面文章，作者借此演繹的封建末世悲劇，內涵極其復雜，讀者仁者見仁，智者見智，至今仍有爭議。如果只是淺嘗輒止，就難解其中的真味。所以像《紅樓夢》《阿Q正傳》這類內涵深厚的作品，只有在具有相應的閱讀積累的基礎上，才能理解作者真正的本意，而且隨著讀者年齡增長、閱歷豐富，會有更深切的體會。這也說明理解性閱讀不僅需要具備語文知識，需要具備一定的自然、社會知識，更需要讀者的理解、體悟。當然積累性閱讀的基礎打得越扎實寬厚，理解性閱讀水平也越高。而理解性閱讀的廣度和深度，又決定學生能否進入創造性閱讀的關鍵。
　　三、創造性閱讀第三步：辨析性閱讀
　　新課程標準要求學生能“欣賞文學作品，能有自己的感情體驗”“對文學作品感人的情景和形象，能說出自己的體驗”。但是由于時代的隔閡，思想的深刻，造成學生理解上的諸多困難，這就要求教師立足于課本，聯系生活，有創意地引導，以自己的理解去激活學生的生活經驗，從而讓學生讀出自己的情感體驗。
　　好的教師應帶領學生走出文學作品，根據學生積累和理解的深入程度提出帶有啟發性的有意義的問題，讓學生自己去發現、感悟，進而對文本情境產生情緒體驗。
　　四、創造性閱讀第四步：創新性閱讀
　　創造性閱讀的最終實現，是對文本內容和形式進行肯定，闡釋和補充，也是對文本內容和形式的否定、反駁和匡正，所以說創造性閱讀的思維特征是獨特性和批判性。
　　當代文化語境龐雜紛繁，它對正流思想與理想信念產生了重大的沖擊，使我們的閱讀面臨著一種從未有過的挑戰。但當代文化語境的多元化、民主化，以及它的寬容、開放的性質，又給了每一個閱讀者自由言說的權利空間。創造性閱讀能力的重要途徑就是鼓勵學生在閱讀中對文本情境產生的“獨特體驗”。這“獨特體驗”是對文本材料的真實感受，不是揣摩老師的心理所想，盲從跟從，人云亦云，機械照搬照抄教學參考書上的標準答案。盡管對教材理解深淺不同，價值內涵各異，個人認識程度有差別，只要所說的是自己真實的想法，都應給予充分的肯定，因為這不僅是對文本的理解，更是一種積極思考，產生真正屬于自己的，與眾不同的認識，這將有助于人的個性化產生和形成獨立的人格。
　　積累、理解、辨析、創新是培養創造性閱讀的四個步驟，他們循序漸進而又相輔相成。古代著名教育家孟軻主張，讀書學習必須在“自求”“自得”上下工夫。“君子深造之以道，欲其自得之也，自得之則居之俺，居之安則資之深，資之深責取之左右逢其源”（《離婁下》），意思是說，讀書深造的方法，在于經過自己獨立地刻苦思考去“自求”，只有提高自學能力才能“自得”。而這樣得來的知識能變成自己的血肉，達到取之不盡的程度，才能融會貫通地運用，進入左右逢源的境界。創造性閱讀旨在讓學生閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而實現“有創意的閱讀”。
　　
　　（贛州第四中學）