淺析多媒體在物理教學中的應用

　　隨著計算機技術逐漸走進學校，走進課堂，計算機輔助教學以其靈活、生動、形象的文字、聲音、圖片和動畫等豐富多彩的表現形式，使物理實驗教學內容化難為易，化靜為動，化抽象為具體，有助于學生掌握重點，突出難點，啟迪思維，引發興趣，進而鞏固知識，發展能力和提高素質。
　　一、巧妙導入，激發學生的學習興趣
　　從心理學的觀點看，興趣是人們積極探索和研究某種事物的認識形象，是人們的主觀能動性的重要組成部分。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”充分運用多媒體技術，能充分調動學生的注意力，可有效地激發學生的求知欲望，并滲透學習目的性教育，這樣引出課題，讓學生在充滿興趣的情緒下，愉快地進入新課的學習，自然會收到事半功倍的教學效果。
　　例如，在講授“人造衛星，宇宙速度”一節時，教師可先由楊利偉乘坐神州五號飛船的場景提出問題來引入，如何發射上去，如何環繞地球運轉的動畫來開場，還可以插入真實的鏡頭、圖片，這樣就會讓學生對本節知識留下難以忘懷的印象，同時也達到了愛國主義精神教育的目的。
　　二、利用多媒體直觀演示結合，突出教材的重點
　　物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景，使學生感受倍深。學生通過物理演示實驗看到了物理現象、物理事實的真實性，但由于受到教學時間、空間或現實條件的限制，實驗的觀察或操作有時無法達到教學要求。
　　例如，物理現象微弱，呈現的時間不足，現象稍縱即逝，微觀領域中的物理現象等，學生來不及細致觀察，不能馬上發現問題的本質，沒有獨立思考的過程。而如果借以計算機的幫助，用攝像機把演示實驗的現象錄制下來，重放、慢放或者放大，甚至是模擬實驗現象的關鍵部分，并依據需要，把長時間的過程縮短，或者把變化的瞬間拉長、展開，再現物理過程，這一切都有利于學生對物理現象、物理過程、物理狀態的觀察和分析，從而彌補演示實驗的不足，給學生留下不可磨滅的印象。
　　三、多媒體輔助學生自主實驗，培養學生的創造能力
　　自主實驗有利于培養學生的創造能力。現在的學生實驗，從器材到實驗步驟及表格設計都有教材，按一定的模式制訂，對教師來說當然省事了，但不利于學生創建思維的培養。所以，對學生的分組實驗，在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生自選器材、自定實驗步驟進行實驗。
　　例如在電學實驗教學中，由于存在客觀因素，電學實驗連錯電路就會燒壞元件，會造成不必要的財產損失。在以往的電學實驗教學中，教師講完畫好的電路圖，學生只須按圖畫，并且教師強調必須按照電路圖來連接，不能使學生有獨立的思考，且許多電路未接之前，教師就分析了連錯電路有什么效果，會燒壞什么元件，經教師講解，有許多沒有理解深刻的學生有了一個概念，那就必須按老師的電路連接，偶爾有的學生連錯了電路燒了元件，只有害怕的份兒，哪有心思去做分析為什么會出現這樣的效果。在實踐考試中也就出現連圖題或錯誤分析試題，學生憑腦子想象很難有深刻的效果。多媒體的介入，可以更好地開展學生自主實驗，加上多媒體本身對培養學生的創新能力有積極作用，多媒體輔助學生自主實驗將成為培養學生創新能力的最佳手段。
　　四、利用多媒體模擬特殊實驗，突破教學的難點
　　有的物理實驗，由于受到環境、時間、空間等各方面因素的影響和限制，是根本沒有辦法演示給學生的。而通過多媒體進行模擬實驗，就輕易地創建了虛擬物理實驗室，“補償”無法演示的實驗。同時能讓學生對沒辦法體驗到的實驗，補充感官認識，抓住觀察對象的主要特征和變化過程，明確其產生、變化的特點及其條件，有助于培養學生的思維能力，把思維具體化，變抽象為直觀。
　　例如，在介紹“原子的組成，核的裂變，鏈式反應”等，學生能通過動畫模擬演示，清楚地理解具體現象的物理情景、過程和實質。
　　五、利用多媒體將靜態過程動態化
　　將靜態的圖、物變成動態的過程，使學生獲得連續動態形象的感性材料，再將聲像效果綜合起來，給人一種身臨其境的感覺。一方面提高學生的學習興趣，強化學生的感知，另一方面能幫助學生建立概念。
　　例如，分析斜面上物體對斜面的彈力、彈簧槍的彈簧對子彈的彈力等，我們利用自制CAI課件將難于觀察的微觀物體形變設計成多個畫面，然后多個畫面連續播放，使學生看清了形變過程。
　　可見，多媒體能夠增大課堂的知識容量，展示形象、直觀的物理模型，呈現給學生一個五彩繽紛的物理世界，提高學生的注意力，增加物理學習的趣味性，體現物理世界的奧妙。但如果教師過度依賴、使用多媒體，就可能會失去應有的角色與作用，成為信息技術的配角，學生仍然是接受式學習，其主體地位也會不復存在。因此，要綜合考慮教材內容、學生思維發展特點、學生現有知識水平等方面的情況，選擇恰當的學習方式，合理地運用多媒體進行教學。
　　（通渭縣碧玉初中）