淺談初中英語詞匯教學

　　詞匯是語言的基本單位。離開詞匯就無法表達思想，沒有足夠的詞匯就不能進行有效的聽、說、讀、寫的訓練，就無法用英語進行交際。因此，學習英語就必須首先學習英語詞匯，這對于學習英語不久的中學生來說更具有舉足輕重的地位。
　　一、初中英語詞匯教學存在的問題
　　1. 教師沒有意識培養學生的思維能力
　　修訂后的教學大綱中教學目的之一是：開發智力，培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力。但是，在課堂教學中，本應該由學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學生的學和學生的主體地位，忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。
　　2. 完全按照課本教單詞
　　在課堂教學中只教課本上出現的單詞，沒有聯系學生生活實際，適度地擴展一些學生感興趣的詞匯，同時也沒有體現了因材施教的精神，讓學得好的同學多學一點。
　　3. 詞匯教學方法單一
　　教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性循環。
　　二、英語詞匯教學的策略
　　1. 認知策略
　　認知，是信息加工→問題解決→記憶的過程。如果教師在詞匯教學中能教授一些技巧，使學生掌握一定的策略，可能會使詞匯學習充滿趣味性，使之簡單化，達到事半功倍的效果。
　　（1）聯想法。學習watch時，聯想到look at，read，see等詞的用法，把它們放在一起進行比較、分析，找出不同點。在學習一個新詞或詞組時，若該詞或詞組與以前所學的詞或詞組的意思相近或相反時，教師可用聯想的方法進行教學，把單詞、句型、語義結合起來，進行系統的歸納、分類、比較、辨析，讓學生正確運用，以避免混淆。
　　（2）歸納法。學習interesting，interested一組詞后，教師可通過大量的練習讓學生真正領會這兩個詞的用法。然后，教師再引出exciting，excited；surprising，surprised；amazing，amazed三組詞，讓學生找出規律，從中發現interesting，surprising，amazing，exciting用法的相似，以及interested，excited ，surprised，amazed的相似用法，這樣可使知識更加系統化。
　　2. 情景策略
　　許多學生在應用英語知識進行交流時感到困難，其原因就在于他們的語言知識脫離了真實情景，失去了一定的意義。教師應利用真實的環境或創設模擬的情景進行詞匯教學，使其更具形象性、直觀性、真實性和趣味性。
　　（1）直觀法。在學習比較級和最高級的構詞法時，教師可讓班級里高矮不一的三個同學站在講臺前，對學生們說：A is taller than B. B is taller than C. C is the tallest of the three. 在這個情景活動中，詞匯學習由抽象變為具體，降低了難度，使學生們學得快、記得牢、用得活。
　　（2）觀察法。很多學生對little，a little；few，a few詞義的用法混淆不清。教師可以帶一盒牛奶、一次性水杯和一些蛋糕到教室里，讓學生觀察并掌握其用法。There is a little milk in this box.There are a few cakes on the desk. There is little milk in this box. There are few cakes on the desk.在這種生動有趣的氛圍中，使學生在不知不覺中了解了這幾個詞的區別：a little，a few表示肯定，little，few表示否定。
　　3. 活動策略
　　（1）交際法。教師在訓練學生指路方面的詞匯學習時，可采用靈活、有趣的方式來完成這一教學任務：教師用卡通人物或各種生動的圖片制作出一張張卡片，每張卡片上寫著出發地和一個地名，如bank，theatre，bookshop，toilet，museum等，然后用多媒體展示一個迷宮，以小組為單位，學生A從教師手中抽出一張卡片，并念出這個單詞，轉身向B同學問路，B同學根據地圖和教師給出的有關詞組（e.g.turn left/right，take the first turning， go along， You’d better， etc.）指示方向。在這種游戲性質的操練活動中，學生既學會了有關詞匯，又鍛煉了口頭表達和快速反應能力，加深了對課文的理解。
　　（2）游戲法。如介詞的學習，可先請一位擅長表演的同學到講臺上來，用講臺、黑板、門等做道具，讓這位學生按要求變換站立位置，以此來學習方位介詞near，between， behind，in front of等。當學到under時，這位學生鉆到講臺的下面，這樣學生們在愉快的笑聲中就領悟了這些單詞的詞義，接著指導全班同學分組表演，并要求學生盡量用句子來表達。
　　三、融詞匯于句子中的教學策略
　　沒有一定的語境，任何詞匯的學習將變得毫無意義，所以詞匯要嵌在上下文里頭才容易記住。如教umbrella這個詞時，可以用下面這段文章：It’s raining and I want to go out. I don’t want to get wet. I haven’t a raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. an umbrella is very useful when it is raining.像這樣把umbrella放在段落中學習，不但教會了學生這個單詞，而且培養了學生的思維。因此，應養成習慣根據上下文判斷詞義，然后通過詞典來確認。
　　詞匯在語言交際和教學過程中起著非常重要的作用，加強英語詞匯教學，就要將改進教師的教學方法和指導學生掌握科學的記憶方法有機地結合起來。教師要充分發揮其積極的指導作用，善于根據學生在學習詞匯方面出現的各種問題調整教學模式，幫助學生找出單詞內部、單詞之間的結構聯系和規律，使學生正確理解、掌握詞匯，并能舉一反三地靈活運用。只有在擁有一定的詞匯能力的基礎之上，才能全面有效地提高學生的綜合語言能力。
　　（通渭縣李店中學）