高中英語課堂教學中寫作指導的現狀解析

　　在英語學習的過程中，強化語言的產出能力是語言學習的主要目的之一。而且，語言的輸出能力——說與寫，相對來說要比語言的輸入能力——聽與讀，更加難以提高。本文以調查為基礎，探討高中英語寫作教學的現狀及寫作能力的訓練與提高問題。
　　一、調查的方法與問卷的設計和操作
　　本調查采用應用語言學研究中的定量與定性分析方法，通過調查問卷和訪談形式獲得相關數據，進行實證論述。通過對數據的分析，了解高中英語課堂寫作教學的現狀，提出解決問題的建議和策略。問卷共包括兩個部分：第一部分是關于教師課堂教學的有關問題。旨在了解教師是如何指導學生的寫作訓練的，重點放在了哪些方面。第二部分是學生對寫作的看法，他們認為提高寫作能力的困難是什么，他們自己是如何進行寫作訓練的。
　　二、調查結果與分析
　　問卷的第一部分主旨是要了解教師在課堂上是如何指導學生寫作訓練的。歸納起來包括這樣幾種經常采用的練習形式：漢譯英練習、造句、聽寫。其中高中一年級的學生中52.6%認為老師常常用的練習形式是漢譯英。高中二年級的學生也是選擇“經常”這一選項的最多。很少采用的方式有口頭作文、看圖作文，其中高中二年級的學生中41.8%和43.9%對這兩種寫作訓練模式在課堂上的使用頻率選擇的是“很少”。
　　從調查問題的反饋中，我們可以看到英語課堂教學中書面表達能力的訓練仍然集中在翻譯、造句等傳統的練習方法中。但是，僅僅局限在這樣的范圍內，遠不能滿足學生提高英語書面表達能力的需要。不同形式、不同層次、不同目的的訓練模式是提高寫作水平的必經之路。
　　問卷的第二部分主要是了解學生對有關寫作問題的看法及他們自己的練習方式。寫作中困難的問題主要集中在詞匯量少、句子結構表達不準確、詞語搭配不當等方面。其中50.3%的高一學生認為詞匯量少是主要困難，36.1%的高二學生認為詞匯量少、句子表達不準確，34%的高三學生認為基本上是詞匯量和詞語搭配不當的問題。當談到“老師不給寫作任務，你是否在課后自覺練習寫作”時，大部分的高一、高三學生回答“很少”。38.2%的高二學生回答“從不”。
　　從數據可知，教師的課堂寫作指導和學生的提高寫作能力的訓練之間存在著一定的距離；盡管在某些方面教師給予學生一定的寫作指導，但是學生依然在運用時有些困難，教師的課堂寫作指導與課后個別輔導應該更具有針對性；學生的自主學習能力需要加強，如何改進他們的學習策略也需要教師的幫助。
　　三、英語寫作訓練的模式與指導
　　針對在問卷中所反映出來的問題，我們同有關教師和同學進行了對應策略的探討。我總結出以下幾個方面的寫作訓練模式：
　　一是基礎結構訓練。在基礎結構訓練中，教師應該注重訓練寫作中的常用句型，例如，在開頭段、過渡段、結尾段常用的句型，此外，還應該要求學生掌握過渡詞語的使用。
　　二是寫作過程與過程寫作。寫作過程中要兼顧過程從某種意義上來講，只把語言操練作為寫作側重點的教學活動是不能調動起學生的積極性的。只有賦予寫作活動一定的交際性，學生才能積極地表達各自的想法。這就意味著學生的作文必須有一個假定的讀者，比如他們是給朋友寫一封信，給老師寫一個便條，為別人記錄一次電話內容等。由于寫作的對象和寫作的目的不同，學生的作文也會有很大區別。
　　三是文體寫作。課堂教學中的這種寫作模式是一種循環式的方法，也是一種與文本互動的寫作訓練模式。其具體操作步驟如下：首先，教師選擇不同文體的文章展示給學生，然后分析文體風格、寫作目的、語言和結構的特點等。其次，合作步驟。教師將學生們的觀點逐一寫在黑板上。再次，學生的獨立寫作階段。學生根據黑板上的提示完成寫作任務。這一階段中包括準備階段、初稿階段、討論階段和評價階段。最后，教師講評學生作文，肯定優點，鼓勵學生大量練習。
　　某些研究者們認為這是模仿寫作方法。由于模仿是人類的認知行為，所以模仿寫作在完整的寫作訓練中是行之有效的。
　　（凌源市第一高級中學）