淺談如何提高語文課堂的教學效率

　　作為語文教師，要不斷研究提高語文教學的方法，研究學習對象接受知識的能力，研究特定條件下出現新問題的方案，才能因人、因時、因環境而不同實施教育措施，收到較為理想的教學效果。
　　一、讓語文課堂活起來
　　學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。在語文課堂教學中，長期固定的教學模式，使學生產生了厭煩情緒，學語文簡直一點味道都沒有。如何促使學生重建學語文的興趣呢？這可要看教師的教學藝術了，要創設良好的教學情境，靈活運用教學方法，巧于點撥，從而產生巨大的吸引力，使語文課堂深深打動孩子們的心。
　　新課程理念提倡“自主、合作、探究”的學習方式，是針對我們傳統教學中的一些弊端提出來的。與“自主”相對的詞是“他主”，與“合作學習”相對的是“獨立學習”，與“探究式學習”相對的是“傳授式”的學習。語文教學中，不管是怎樣的學習方式，無論是“自主、合作、探究”的學習方式，還是傳統的“接受式”的學習方式，都是可以存在的學習方式，要根據需要而用，沒有哪一種絕對的好，也沒有哪一種絕對的不好，關鍵要受學生歡迎，符合語文學科的特點，教出語文味來。
　　教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按同一目標發展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。對學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。
　　提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。為此，必須優化課堂教學時間管理，充分發揮教學時間的綜合效用。
　　從語文課堂教學的現狀看，許多教師導言過長，頗有“喧賓奪主”之勢；板書過多，侵占了課堂寶貴的時間；重復啰嗦，把課堂時間用來唱“催眠曲”；苦cmqtJ2aJ2WS0Jim4IWX5Dw==口婆心，一講到底，自以為是抓緊了時間，其實是把學生當做時間的奴隸。凡此種種，都說明課堂教學的時間管理缺乏計劃性和科學性。
　　要科學管理好課堂教學時間，要正確認識在教學時間使用上的得失關系：沒有學生精神松弛的時間上的所失，就不可能有“記住所學的全部知識”的所得。要明確“一張一弛”“疏密相間”是課堂教學時間管理的基本原則。
　　二、課堂教學應遵循的策略
　　語文課堂教學行為一定要體現語文的學科特點，目前許多教師在教學行為上不是因循守舊，就是新理念用過了頭。所以，在語文課堂教學行為上，我認為要處理好以下幾個策略。
　　在當今新課程理念的背景下，文本作為語文課堂教學活動的重要載體，被賦予了十分豐富而精彩的內容。然而，在平時的語文課堂教學或聽課中，有時教師為了追求某一環節的完美而丟失了文本，忽視了文本的價值取向，致使教學產生“高耗低效”或扭曲教學規律，可謂“得不償失”。特別是在閱讀教學中，不論是閱讀教學最初的切入，還是漸進的教學環節的展開，教師都須緊密聯系課文的特點，盡量使學生的學習活動圍繞文本的內容與情感，做到富有針對性、靈活和機動的引導，以便學生的閱讀學習既能有所側重，又能把握文章特色，以此有效地學習知識、提高能力。在此過程中，學生會受到情感熏陶，思想達到啟迪，享受審美的樂趣！
　　生本策略是指在語文教學中，以學生為主體，以教師為主導，引導學生自主閱讀，個性化閱讀，讓學生做“閱讀的主人，學習的主人”?！伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”新語文課程標準的這一理念無疑是小學語文閱讀教學的本質回歸。事實上，作品是由作者和讀者共同創造的，作品豐富的人文內涵孕育了文本解讀的多樣性；每位學生都是一個獨立的個體，都有著與眾不同的生活閱歷和心靈歷程，面對文本自然會各取所需，進而產生不同的閱讀期待和成效。因此，在語文教學中必須重視生本策略，關注學生的個性和體驗。
　　學校辦學條件不同，辦學特色也各不相同，提倡校本策略，就是要求語文教學要以學校條件為出發點，教學行為的選擇要關注學校的教學特色和教師自身的教學風格，一切要求從學校和教師的實際出發，這樣才會使語文教學更具實效性。
　　學校不同，學校的特色及學校的文化也各不相同，校園是教育的主陣地，校園豐富的資源可以充分發揮其育人的作用，教師可以根據本校的條件和特色把語文學科的學習與校園豐富的資源有機地整合起來。
　　教師的教學風格是教師在教學過程中，結合自身特點逐漸形成的典型性教學行為。一般的說，教師的教學風格一旦形成，常常很難加以改變與更動。在選擇教學行為時，教師也要正確分析看待自身的教學風格。一方面不宜突然轉變自己的教學風格，給學生以做作感，另一方面也不宜固守于自己的既定風格，要根據變化了的場景轉變自己的行為。
　　以上幾點，是我對語文有效教學策略的一些思考?？傊艺J為，有效的語文課堂教學不管策略如何得心應手，方法如何巧妙，都應實現兩個回歸：回歸本體——這是一堂語文課；回歸主體——關注學生的發展。
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