高中地理研究性學習的策略

　　研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。對于高中地理的研究性學習，更多的是強調過程而不是結果，是學生對所學知識技能的實際應用而不是一般的理解和掌握，是通過親身體驗加深對學習價值的認識。因此，在這種研究性學習中，教師首先要轉變觀念，在具體實施的三個階段中，注意重視運用以下策略。
　　一、培養學生的創新意識
　　研究性學習有利于培養學生的創新意識，激發學生的創新熱情。對學生而言，研究性學習只是全部學習過程中的一個部分，它并不意味著開展研究性學習就應否定記憶、理解等層面的學習方式，甚至也不否定有意義的接受式學習方式。它與其他學習活動之間不是互相排斥的關系，而恰恰應表現為互相滲透和融合。因此在研究性活動過程中，教師還要注意引導學生認識到這兩者的關系，使學生不斷自覺地完善自己的學習能力和方法，以適應社會對人才的要求。
　　二、培養學生可持續發展的學習觀念
　　研究性學習中培養學生可持續性發展的學習觀念，傳統的高考指揮棒下的應試教育始終在無形中使人們在心理上存在著疑慮：研究性學習對高考有用嗎？對學生原來各科的學習會造成沖擊嗎？這些都是教師、家長、學生必然會面對的疑問。而且社會上似乎潛移默化地形成了一種廣泛的價值意識：急功近利！什么東西在短期內可以追逐到，而且對己有益，則不遺余力地去追求，至于長遠的利益，人們往往是看不到的，也不愿意為之投入寶貴的時間。因此，教師還要在轉變教學觀念上下大的氣力，牢固樹立可持續性發展的學習觀念，讓學生真正認識到開展研究性學習的長遠意義，使學生變被動學習為主動學習、樂于學習，掌握學習的鑰匙，在知識經濟的浪潮中永不落伍。同時教師還應引導學生充分地、合理地利用節假日開展研究性學習，這不僅充實、豐富了課余生活，更為研究性學習開辟了廣闊的空間。
　　三、注重學生的整體發展
　　研究性學習讓全體學生都得到發展，研究性學習的水平和能力，一般與學生綜合素質成正相關關系。研究性學習要求學生有較強的自學能力、合作精神和積極表達的欲望，主動思考，主動參與討論分析。很難想象，一個學生的綜合素質或文化課成績很差，而研究性學習能夠取得相當的進展。學業成績的高低通常是與開展研究性學習的熱情和能力成正相關關系，這一點對進行學生活動分組時具有一定的指導意義。因此，在劃分課題小組時，教師要注意將不同學習程度、不同能力同學適當搭配。要注意指導小組長的工作方法，如討論時，首先讓那些學習略差的學生發表看法，然后讓學習較好的學生補充，避免小組內一人講別人聽的做法，要使每一個學生都積極投入到問題思考之中。通過思考和發表意見，同學之間互相交流，互相補充，共同完成課題的探究性學習，并使每一位學生都能在研究性學習中學到知識。
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