高三地理復(fù)習(xí)課的指導(dǎo)意見

　　無論高考還是平時測驗，由于地理術(shù)語的表達(dá)不規(guī)范使考生失分的現(xiàn)象十分驚人，如將畜牧業(yè)寫成“蓄牧業(yè)”；分析秘魯漁場的成因很多學(xué)生是這樣表達(dá)的：受秘魯寒流的影響；有些原理前后矛盾等，這些學(xué)生明明能知道答案，但卻會而答不全，會而答不對，而導(dǎo)致不必要的失分。高考越來越強調(diào)地理術(shù)語的規(guī)范表達(dá)，所以在總復(fù)習(xí)過程中，一定要高度重視地理術(shù)語的規(guī)范表達(dá)。
　　不少教師認(rèn)為，學(xué)生規(guī)范能力的養(yǎng)成關(guān)鍵是在新授課中，高三學(xué)生已有一定的地理知識，對錯誤也是根深蒂固，再談規(guī)范已為時過晚。筆者通過實踐認(rèn)為，若教師在高三復(fù)習(xí)課中重視以下幾方面的細(xì)節(jié)，規(guī)范教育將為時不晚。
　　一、搞統(tǒng)計，作診斷，明重點——符合目的性
　　俗話說，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。教師必須要了解學(xué)生，從學(xué)生的作業(yè)、試卷總結(jié)出他們哪些方面存在不規(guī)范，分析造成不規(guī)范的原因，這樣才能在課堂上有針對性。而且高三復(fù)習(xí)時間緊張，只有充分了解學(xué)生，對癥下藥，復(fù)習(xí)課才會更有效。
　　例如，地理簡答題中的不規(guī)范主要表現(xiàn)為：
　　（1）審題能力較弱，答非所問。
　　（2）語言表達(dá)能力較弱，邏輯性思維不清，條理混亂。
　　（3）基本原理掌握不牢固，知識運用不靈活。
　　（4）基本概念理解膚淺，地理術(shù)語表述不準(zhǔn)確。
　　學(xué)生對一些基本的地理概念理解不清，如“地形”與“地形區(qū)”“印度洋板塊”與“印度板塊”“生態(tài)破壞”與“環(huán)境污染”等。常見的地理術(shù)語表達(dá)不嚴(yán)密甚至表達(dá)錯誤，如地質(zhì)災(zāi)害的“關(guān)聯(lián)性”說成“聯(lián)系性”，將“亞歐板塊”說成“亞洲板塊”。
　　（5）受思維定式影響，自主分析能力不強。
　　例如，在回答某兩地的氣溫和降水差異的原因時，一提到氣溫差異，就想到緯度高低導(dǎo)致太陽輻射強弱的不同；一提到降水量的不同，就與沿海與內(nèi)陸的差異相聯(lián)系。
　　二、精語言，求規(guī)范，給方法——講究示范性
　　因為教師教書育人，言傳身教，能起到感化學(xué)生的作用。學(xué)生尊敬老師，常模仿教師的言行，教師在平時的教學(xué)中如何分析、表述，學(xué)生就按怎樣的方式來完成。因此，為培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范能力，教師不僅要嚴(yán)格要求學(xué)生，而且還要嚴(yán)格要求自己，做到教學(xué)語言示范化，規(guī)范化，使學(xué)生有樣可學(xué)。
　　1. 教師的語言表達(dá)要嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、準(zhǔn)確
　　教師的語言應(yīng)具有準(zhǔn)確性、科學(xué)性、針對性、口語化，做到準(zhǔn)確、簡練、有條理。在課堂教學(xué)中，教師必須運用準(zhǔn)確科學(xué)的語言表達(dá)各種概念、原理和規(guī)律。地理教學(xué)語言的準(zhǔn)確性要求，首先體現(xiàn)在音準(zhǔn)上。對地理教師的音準(zhǔn)要求，除了與其他學(xué)科一樣，要求用普通話教學(xué)，力爭做到讀音準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)十分注意地名讀音的準(zhǔn)確。許多字的地名讀音不同于常用讀音，如中朝界河鴨綠（ｌù）江、安徽茶鄉(xiāng)六（ｌù）安、大禹治水的會（ｋｕàｉ）稽山、廣東珠江三角洲上的番（ｐāｎ）禺都是易讀錯音的，地理教師要勤查字典，千萬不能想當(dāng)然，以致喪失自己的威信。地理教學(xué)語言的準(zhǔn)確性要求，還體現(xiàn)在一詞一字用法的貼切上。例如，講天氣現(xiàn)象中的鋒時，暖鋒是暖氣團“爬升”到冷氣團之上，顯示出暖氣團是主動的一方；冷鋒是暖氣團被“抬升”到冷氣團之上，顯示暖氣團是被動的一方。這種用詞的講究，正是地理學(xué)科科學(xué)性的體現(xiàn)，尤其地理概念、地理原理需要地理教師用精確的語言進行表述，讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的信息。
　　2. 教師在板書時要規(guī)范
　　（1）規(guī)范書寫地理概念、原理、規(guī)律等地理術(shù)語。
　　（2）規(guī)范、完整寫出答題過程和格式。
　　3. 建構(gòu)語言表達(dá)的有關(guān)模式
　　三、創(chuàng)情景，激動機，喚欲望——增強情趣性
　　新課程指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。如何讓學(xué)生積極主動參與到課堂中來，教師要創(chuàng)造各種有利情景，寓教于樂，利用豐富多彩的活動采用各種形式加強練習(xí)，對學(xué)生進行多層次、多角度、多方面的訓(xùn)練，動手寫、動嘴說，以提高說、寫的能力，使學(xué)生形成技巧熟練的地理術(shù)語。
　　1. 采取不同的教學(xué)方式，給學(xué)生“說”的機會
　　2. 回歸課本，給學(xué)生“讀”的機會
　　地理知識不僅需要理解、應(yīng)用，更需要“讀”。因為知識的載體——教科書，是教師傳播知識的工具，是學(xué)生獲得知識的重要途徑，同時它又是學(xué)習(xí)地理語言很好的范本，通過讀地理書，學(xué)生不僅可以掌握大量的地理術(shù)語、地理規(guī)律，積累“地理詞匯”，還可以學(xué)習(xí)地理語言的表達(dá)習(xí)慣、表達(dá)模式。學(xué)生不會、爭議、困惑時，教師引導(dǎo)學(xué)生要回歸課本。如近年珠穆朗瑪峰實測海拔變低的原因，是“全球變暖”還是直接“溫室效應(yīng)”？人教版地理必修上冊第32頁和51頁，對比之后，學(xué)生就會明白二者的區(qū)別。
　　3. 多種渠道，給學(xué)生“寫”的機會
　　俗話說，好記性不如爛筆頭。好多教師認(rèn)為上課時間緊張，練不如講，教師認(rèn)為講清楚了，學(xué)生肯定會了。其實學(xué)生只知意思，而不會用學(xué)科語言規(guī)范表達(dá)。教師從嚴(yán)要求，營造各種環(huán)境，激勵學(xué)生多寫，在書寫中總結(jié)經(jīng)驗，形成規(guī)范。不但在課堂上要求“寫”，課后要有針對性的練習(xí)，在每一次練習(xí)或考試后，都要及時反思、及時糾正、究錯，對差錯做出深入的分析，找出錯誤的根源，每隔一段時間都要回頭進行反思，確保在考試中做到“錯過的不再錯，會做的不失分”。
　　4. 巧用“錯題本”，給學(xué)生“練”的機會
　　錯題本，是教師將學(xué)生所犯的錯誤摘錄出來的范本。不僅學(xué)生要整理，教師更應(yīng)該及時總結(jié)，還要充分利用好該資源，可改編成選擇題或簡答題等形式，作為例題或練習(xí)給學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生能深刻認(rèn)識到錯誤。
　　四、抓本質(zhì)，提能力，定規(guī)范——突出實效性
　　經(jīng)過訓(xùn)練后，學(xué)生再遇到類似問題都能規(guī)范表達(dá)，因為他們理解了實質(zhì)。
　　細(xì)節(jié)決定成敗，在倡導(dǎo)“立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)”的新課程理念下，學(xué)生所學(xué)知識的難度要求普遍降低，但對解題的規(guī)范、實際的動手規(guī)范等細(xì)節(jié)方面的要求卻逐步提高。教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，其規(guī)范的教學(xué)會使學(xué)生受益終身，教師應(yīng)本著嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，注重教學(xué)各環(huán)節(jié)的規(guī)范性，使教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
　　（新鄭市第二中學(xué)）