也談低年級寫話的評價

　　記得，我在一期《小學語文報》上看到一篇題目為“105分的作文”文章。說的是當代的著名作家葉兆言，文化革命時期在江南一個小鎮上四年級時，將七律《送瘟神》二首改為白話文，借題發揮，浮想聯翩，洋洋灑灑，一口氣寫了很多、很長，口氣很大，氣勢豪邁。當時老師見了大加贊賞，并破格打了105分。從那以后，葉兆言對寫作產生了濃厚的興趣，并走上文學創作的道路，取得令人矚目的成績。
　　隨著新課改的深入，老師們也越來越注重寫話的評價。但是縱觀老師們的寫話評價，基本如出一轍，展示學生的寫話，朗讀學生的寫話，組織全班評價：你覺得他的習作好在哪兒？請你給他提提意見。在學生的一番好心的意見之后，原本興高采烈地展示習作的學生，垂頭喪氣地回到座位上。每每看到這樣的情景，我心中就不由得想起了“105分的作文”這篇文章。
　　《語文課程標準》指出低年級寫話的要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”處于起步階段的學生寫話，就像剛學走路的孩子，有不少缺點甚至錯誤，我們應該以鼓勵為主，表揚為主，千萬不能求全責備，千萬不能使他們害怕。更重要的是，寫話是一種“傾述”，一種“交流”。低年級學生在“傾述、交流”時根本不會考慮到詞語的準確性，句子的連貫性，文章結構的合理性，思想內容的深刻性。如果教師要求過于嚴格，學生就會出現語言思維的障礙，本來能“傾述、交流”的內容也就變得語無倫次了，所以老師應根據新課標的精神，重視、理解、尊重、欣賞學生寫話過程中的個性體驗，努力發現亮點，對學生多加鼓勵，采用發展性的評價方式。
　　一、人性化評價——激勵自我超越
　　在寫話評價中，我們要體現以人為本的原則。評價的目的是為了促進發展，所以在寫話評價中我們要注意尊重學生的人格，滿足學生的精神需求，以評價來激發學生的寫話興趣和寫話動機，使學生寫出更好的作品。同時，我們要關注學生的個體差異，因人而異，因文而異，要愛護學生的好奇心和創造性，把握好評價的分寸，對待寫話有困難的學生宜以更多的鼓勵促使他們進步。對于寫話能力較強的同學在肯定優點的同時，也要準確地點出不足，指出努力的方向，由此也進一步促使他們寫出更好的作品。我認為可以這樣做：
　　1. 少寫評語，多畫星星
　　在以前的寫話評價中，我和大部分老師一樣，用的也是評語加分數。可是我發現低年級學生對老師的評語并不感興趣。后來，我發現他們對作業本中的星星情有獨鐘，常常在一起比賽誰的星星多。于是，我把寫評語改為畫星星。有一個的、兩個的、三個的，最多的有八個。特別是寫話中的亮點，我干脆就把星星直接打在旁邊。而對于寫話中的不足之處，我則在旁邊提出委婉的建議。如“我的玩具”的評語“你仔細地寫出了它的樣子，好像它就在我的眼前。可是老師更想知道它是怎么玩的，能告訴我嗎？”一般來說，一篇寫話可以看見好幾個星星，而建議最多只有一個。長時間下來，學生寫話的興趣有增無減，星星也在逐漸增多。
　　2. 捕捉亮點，多加鼓勵
　　學生的寫話能力參差不齊，好的學生的寫話水平已經超越了課標的要求，而一部分后進生的寫話距離課標的要求甚遠。如果所有學生的作品按照同一個標準來評價，那只會使少數學生獲得成功喜悅，多數學生會倍感失落。因此，老師可以在批改寫話作業時給他們設置不同的評價標準，逐步跨越，漸次提高。與此同時，我們要用自己的“火眼金睛”在學生寫話作品的字里行間去發現其中的“亮點”，如一個用得好的詞語，一個生動的句子，一個精彩的題目，一個好開頭，一個好結尾，一個好比喻，都應給予正面評價，倘若有“新”“奇”“特”的寫法更應大加贊揚。這樣，后進生也能感到成功的喜悅，從而慢慢找回自信。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。”所以教師在寫話人性化評價中的角色就是學生的合作者、引導者、激勵者，與學生的地位是平等的，關系是和諧的。只有這樣去做，我們才會在評價中感悟童心，感受童真，欣賞童趣，品味童樂，學生也會真正成為學習的主人，評價的主人，寫話的主人。
　　二、開放式評價——促進同伴合作
　　寫話評價實際上是一個再思考再創新的過程，如果一味由老師包攬，教師改得辛苦，學生卻很漠然。我建議運用開放式評價，變老師獨評為學生自評、生生互評、師生共評等方式。
　　1. 學生自評
　　每次寫話后，我都要讓學生根據寫話要求對自己的作品進行評價，打個等第。當然，有的學生對自己的作品評價過高，也有的學生過于謙虛。盡管學生評價的質量有高有低，但在評價過程中，由于學生再一次讀了自己的作品，重新感受了一次寫話的過程，一定都會有所感，有所得。
　　2. 生生互評
　　在學生自評的基礎上，我常常讓他們找自己的好朋友交換讀一讀作品，并對照寫話要求提出評價意見。評價通常要包括亮點評價與不足建議。實踐證明，用學生的眼光互相評價，能發現他人寫話中的亮點，也能對文中存在的問題提出中肯的修改意見。較之老師的大手筆，學生更容易接受，同時在評改過程中，也能學習別人的優點。
　　3. 師生共評
　　寫話講評時，我會選擇有代表性的作品，由老師或作者朗讀后，讓學生自己或其他學生提出評價意見。評價時要求不重復別人的觀點，做到“仁者見仁，智者見智”。同學們發言十分踴躍，既有對其亮點的肯定，也有對其不足提出修改的建議。學生、老師在真誠、平等、和諧的氛圍中共同參與，形成互動性評價。講評后，大部分學生都能相互取長補短。
　　總之，寫話評價應該做到沙里淘金，積極尋找亮點；正面激勵，促進發展；引導學生張揚個性，看到進步；引導學生日有所進，看到成績；引導學生樹立信心，嘗試成功；引導學生感受成功，體驗樂趣。從而鼓舞信心，積極地“跳一跳，摘桃子”，使學生提高寫話質量和興趣；使學生在評價的過程中發展自己，提高自己，辯證地認識自己，從而使自己獲取更大、更快地發展。
　　（溧陽市昆侖小學）