中學地理教學模式的創新研究

　　隨著課改的進一步深入，中學地理的教學模式也隨之發生了改變，就目前高中地理課堂來說，課堂教學是創新教育的主渠道，如何在課堂教學中培養學生的創新意識和創新能力，是開展創新教育的關鍵。在地理教學模式的探究中，通過近幾年教學實踐，啟發式和探究式教學模式取得很好的教學效果，下面作簡要介紹。
　　一、啟發式教學，培養學生的創新思維能力
　　啟發式教學模式以發展學生的能力，提高學生的素質為目的，傳授知識僅僅是實現這一目標的一個過程。引導學生觀察、發現、分析、解決問題是課堂教學的軸心。在教學結構上，通過師生之間、學生之間的相互對話來達到教學的目的。
　　啟發式教學模式首先通過導入引發學生學習地理的興趣。教師通過創設一定的學習環境，揭示該課知識的社會實踐意義，以喚起學生的學習欲望。其次通過精講點撥提高學生的分析總結能力。教師必須把主要的精力放在捕捉學生學習的障礙和創新思維的靈感方面，并及時開導啟發。激發學生學習動機，讓學生沿著思維的階梯，在教師有效的引導下，自覺地發現、掌握知識，從而調動他們潛在的勇氣、膽識，培養他們的能力。在這一教學階段，教師若要成為“主導”，重點應放在如何啟發學生的“學”上。再次通過巧設疑問由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實驗事實入手，去歸納概括某種結論或道理，以實現學生由“學會”到“會學”的轉變。最后小結要精簡，使學生處在主導地位中去，剖析錯漏，歸納、總結出正確的結論。
　　二、探究式教學，培養學生發現、分析、解決地理問題的能力
　　探究式地理教學模式，以“注重學法、面向全體”為指導思想，以“情——導——探——評”為主線，積極培養學生發現、分析、解決地理問題的探究能力和創新精神。構建探究式高中地理課堂教學模式，既是新課程基本理念的要求，也是實現三維課標的最佳途徑。通過探究式課堂教學，可以發展學生提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理問題的地理技能、能力，培養學生的地理素養和地理思想。探究式課堂教學的基本步驟可概括為：創設情境——提出問題——收集資料——分析推理——驗證假設——歸納概括——總結反思，進一步提高。
　　這種教學模式要求課堂教學氣氛寬松和諧，創造一種人人都能積極參與的學習氛圍，不要讓學生有壓抑感，要鼓勵學生通過自學與辯論，闡明自己的觀點。同時，教師也要學會傾聽不同的論點，對于不正確的觀點也不能采用批評、諷刺的語言進行評判。從而體現出教師是地理課堂教學組織、引導的主體，學生是地理課堂教學學習、探究的主體。
　　然而，教學有法又無定法。教學的方法有多種，教師在教學時，關于方法的選擇，至為重要。選擇教學方法的標準很簡單，能引起學生自己思考的，便是有效的辦法。
　　（唐山市玉田二中）