有感于生物教學的實驗研究

　　我在生物教學的實踐中感受到，這門課有與其他學科的不同。教師要多多注重實踐，不斷地指導學生學會發現問題，嘗試探索并解決問題，從而培養學生的觀察能力、動手能力和創新意識，為他們將來探究未知領域奠定基礎。
　　一、不斷質疑與假設問題，開拓學生的創新思維
　　筆者發現，生物教學中，猜想和假設比驗證更為重要，沒有對問題探究的猜想與假設，也就談不上驗證。猜想是探究的開始。教師應結合教學內容，從學生原有知識、經驗和能力出發，提出一些富有趣味性和啟發性的問題，以激發學生主動思考，大膽猜想，提出各種可能的假設，然后組織學生進行討論、設計與驗證，這樣學生的探究興趣就會變得更濃厚了。如在上“種子萌發的環境條件”探究實驗時，我首先提問學生：“種子在什么環境下能萌發？哪些因素會影響種子萌發？”有的同學說許多種子都是在春天播種，所以溫度是影響種子萌發的因素；有的同學則說空氣是影響種子萌發的因素，因為播種前要松土，使土壤中有充足的空氣；有的同學則認為光照能影響種子萌發。大家你一言我一語，課堂氣氛活躍了，學生探究的激情也高漲起來，我則及時引導他們，在作出假設時，要緊密聯系日常生產、生活，要有一定依據，不能盲目猜想。
　　實驗設計是科學探究的關鍵步驟，是當前素質教育在生物實驗教學中的具體表現。探究實驗設計是指學生為了驗證猜想和假設，運用已有的科學知識，創造性地自行設計實驗方案，讓他們把注意力從以往中規中矩的實驗步驟中轉移到自主設計實驗方案或對已有實驗方案的改進上來，從而培養他們科學探究的方法、態度和創新精神。在新課程標準的指導下，我進行了大膽的嘗試，在“觀察植物細胞結構”的實驗時，讓學生根據實驗題目自行準備實驗材料、自行觀察細胞結構。
　　二、培養合作精神，體驗中培養競爭意識
　　在生物教學中，要使學生有“親身參與”的“體驗”，就應該讓學生盡量多動手，給他們充分自主探索實踐的機會，讓他們在動手實踐中感受事物發展、變化的全過程。生物實驗不僅需要學生個人參與，還要求學生在實驗中分工合作，共同協作完成。做探究“饅頭在口腔中的變化”實驗時，要求以小組為單位，小組成員有的負責取唾液，有的負責用小刀切饅頭模擬牙齒對饅頭的咀嚼，有的負責測量水的溫度，通過具體的實驗活動，學生會深深體會到任何一個實驗的成功都凝聚著全組成員的共同努力，從而養成良好的集體主義意識和合作意識。新教材的許多探究實驗需要比較長的時間完成，如種子萌發的環境條件、種子發芽率的測定、根的什么部位生長最快、扦插材料的處理等，均需要學生課外親自動手，參與過程體驗，增強學生感受生命、愛護生命的情感。
　　總之，開展探究性實驗教學活動，對全體教師提出了更高的要求。它要求教師有積極進取、不斷創新的精神，有更淵博的知識，還要對教學付出更多的精力和時間，只有這樣，學生才能在實驗中養成良好的科學探究素養，提高科學探究的能力。
　　（遵義縣團溪中學）