談英語教學計劃的執行

　　教學計劃包含的內容很多。從宏觀的角度來看，占主導地位的是培養目標，占核心地位的是課程體系。一般說來，學校的培養目標規定了人才培養的方向和標準，決定了人才培養的需求和規格。課程教學計劃作為教學活動的指南和藍圖，始終是為學校人才培養目標服務的，也是圍繞各種專業培養目標而制定的。當然，學校的規格層次不同，培養目標也會不同，課程設置也有差異。因此，在制訂教學計劃時，既要注意不偏重某一課程或某一層次的目標，又不能被單一學科目標所限制。課程，是為實現既定的培養目標而組織的教學內容。課程設置應以培養目標為依據，合理地進行排列與組合。科學地安排課程，是學校培養目標實現和良好教學質量的可靠保證。從微觀的角度來看，教學計劃的內容應該是具體的。具體內容有：課程大綱、學習年限、教學環節及每門課的學時分配（實行學分制，則稱學分分配），并配以教學進度表，用以組織和實施教學活動的全部過程。
　　教學計劃的制訂是整個教學管理的起始環節，但更重要的是落實計劃和執行計劃。一般學校的各個年級、教研室以及高等學校的院、系、教研室等所制訂的年度或學期的教學工作計劃，都是整個學校教學計劃的具體化和補充，也是落實和執行教學計劃的一種形式。教學計劃的執行主要在于課程的管理和組織。也就是說，要執行教學計劃就得加強課程的組織和管理。
　　從教學的全過程看，在校學生所接受的訓練不僅是教學計劃中所規定的課程，還應包括未被列入教學計劃中的其他教學內容。被列入教學計劃的內容稱為顯課程（formalcurriculum），未被列入教學計劃的內容稱為潛課程（hidden curriculum）。如何組織好這兩類課程是教學計劃管理的重要問題。
　　一、顯課程的組織
　　在大多數學校，顯課程都是依教學計劃按部就班地進行的。然而，在我國的高等院校里，顯課程的組織有三種形式：第一種是學年制。所謂學年制，就是以教學時數為計算單位組織課程體系的一種教學制度。學生根據教學計劃的規定，按學年計劃學習各門課程，經過考試或考查后，按規定予以升級、留級、畢業等。學年制的優點是：課程設置和教學內容計劃性較強，便于管理。但不足的是：培養模式和教學進度整齊劃一，人才培養不夠靈活，不利于學科之間的相互滲透和交叉，不利于因材施教和拔尖人才的脫穎而出。第二種是學年學分制。學年學分制是學年制與學分制兩種課程組織形式的結合。因此，它既有學年制的特點，強調人才培養的計劃性和課程設置的統一性，也有學分制的特點，設有多種選修課讓學生有較大的學習選擇余地（一般是必修課70％左右，選修課30％左右）。學年學分制的優點是：課程組織既有一定的計劃性，又有一定的靈活性。但缺點是：由于必修課仍占較大比重，那些學有余力的學生的智能發揮可能受到限制，而且因材施教的自由度也不大。第三種是學分制。學分制是以學分作為計算單位來衡量學習量的一種課程組織方法。它是按照專業培養的目標和要求，來規定教學計劃中各門課程的學習和學生在校學習期間必須獲得的總學分，學生在校學習不受學習時間的限制，修滿學校規定的學分即可畢業。畢業時間因此可以提前或推遲。學分制的優點是：能夠體現因材施教的教學原則，有利于學生的全面發展，體現了尊重人的個性和能力的差異，能夠造就出具有寬厚科學基礎的跨學科人才。缺點是：教學的計劃性較差、管理復雜、學生被淘汰的比率較高，相對增加了教學培養的經費。
　　二、潛課程的組織
　　學生在校接受教育期間，除按照教學計劃所列出的課程進行學習外，還要接受未列入教學計劃內的教育活動，而其中有些教育活動在教學計劃中不可能得到體現。例如，校風學風、文化氛圍以及其他一些對學生今后發展會產生一定影響的一些因素等。這類與學生密切相關的學習或教育活動就是潛課程。
　　潛課程以其特有的方式對學生產生著影響，使學生在潛移默化中受到某種教育。而且，潛課程會滲透貫穿于學校生活的各個方面、各個角落。因此，學校管理部門要在計劃組織好顯課程的同時，認真地、盡可能地組織利用好潛課程，因為潛課程具有這樣兩個功能：
　　第一是“導向”功能。從本質上講，一定文化背景中的價值觀念和大多數人的行為方式對學生個體思想和行為產生深刻的影響。所謂“導向”，就是引導學生的個體行為和價值觀念順應周圍環境的傾向，因為人對事物的態度在群體中存在著類化現象。個體的信念、抱負、志趣會受到群體中其他人的影響，甚至群體中多數人的態度和行為方式往往會成為個體行為的指南。例如，20世紀80年代初期，我國出現了出國熱，不少在校學生都渴望能盡快地到英、美等發達國家去學習深造。于是，就出現了學英語，考“托福”的熱潮，這也似乎成了當時在校學生的一種群體意識傾向。在這種意識傾向的“導向”下，學生一方面認識了學習外語的重要性，提高了學習外語的興趣和要求，但是，另一方面也出現了只是一味地追求“托福”考試成功的傾向。同時，有不少學生為此忽視了顯課程所規定的教學內容和要求，從而產生了“高分低能”“啞巴英語”等現象。
　　第二是激勵功能。潛課程作為教學計劃內容外的課程，在特定的文化背景下會形成一種群體的需要和目標，會對學生產生一種激勵作用，而且在不同的社會背景下會產生不同的激勵作用。
　　在外語教育計劃管理中，潛課程的“導向”作用與激勵作用應該引起外語教育管理者的重視。在抓好顯課程組織的同時，應充分利用潛課程的作用搞好外語教學管理。例如，要重視學生的課堂活動，激發他們的學習積極性；要利用好第二課堂開發學生智力，充分發揮潛課程的特點，把學生向好的方面引導。
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