穩(wěn)中有變 守正出新

　　2001年，教育部頒布了《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《實驗稿》）。《實驗稿》從2003年開始修訂，2009年修訂工作基本完成，于2010年正式公布。人們期盼已久的《全日制義務教育課程標準（修訂稿）》（以下簡稱《修訂稿》）終于面世了，廣大語文教育工作者迫切想知道《修訂稿》和《實驗稿》相比較有哪些變化？這些新的變化折射出怎樣的教學觀念與教學思想？我們的教學策略與教學行為要做哪些調(diào)適？這些都成了擺在我們面前不可回避的問題。
　　
　　一、語文課程改革不斷深化催生了《修訂稿》出臺
　　
　　《修訂稿》的出臺，有它的歷史條件。近幾年來，黨中央、國務院對教育改革下達了一系列的指示，教育部制訂的《基礎教育課程改革綱要（試行）》《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》對語文課程改革提出了更高的要求，課程標準的研制和修訂符合時代發(fā)展的要求。
　　《修訂稿》的出臺，是建立在10年檢驗的基礎之上的。2001年《實驗稿》頒布后，引起了語文界乃至學術界的熱烈反響。《實驗稿》給廣大語文教師帶來了新鮮與興奮，同時也給人們帶來了思考與困惑。由于《實驗稿》本身的不完善，人們對它的質(zhì)疑乃至批評頻頻見于報刊，有專家坦言：“新課程追求新理念、新概念有余，但由于缺乏辯證和互補的觀點，往往用一種傾向掩蓋另一種傾向，顯示出非此即彼的兩極思維的弊端，包容性明顯不足。”我國基礎教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)走到了一個新的歷史起點，需要在進一步加快發(fā)展步伐的同時，更加關注基礎教育質(zhì)量的提高，更加關注學生的全面發(fā)展，對《實驗稿》進行調(diào)整、修訂與完善勢在必行。
　　
　　二、《修訂稿》：高度關注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展
　　
　　堅守生命課堂的主流價值，密切關注學生的學習和發(fā)展，是《修訂稿》一大亮點。《修訂稿》在“前言”、“課程性質(zhì)與地位”、“課程的基本觀念”、“總目標”中幾次提及“應當關注學生的發(fā)展”，這充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育對語文課程改革的要求。當下，在課程教學實踐的層面上，人們比較多地關注課堂上出新的理念、出眾的教師才藝，卻漠視了課堂教學的主流價值——學生的學習和發(fā)展。語文教學異化和邊緣現(xiàn)象較嚴重，教學形式新潮別致，教學手段時尚花哨，課堂教學的主流價值觀正在遭遇挑戰(zhàn)。《修訂稿》倡導關注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，這對我們?nèi)绾巫叱稣n程改革的“深水區(qū)”具有引領作用。關注學生的發(fā)展，再現(xiàn)語文的本色，必須對課堂教學進行轉型，即將教學行為從對“教”的關注轉向?qū)Α皩W”的關注，從對“學”的關注進一步轉向?qū)Α叭恕钡年P注，更多地關注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。
　　
　　三、《修訂稿》：對語文課程性質(zhì)的定義仍保留原有的表述
　　
　　語文課程如何定性，長期以來都是一個眾說紛紜、爭論不休的問題。2001年《實驗稿》給語文課程定性為：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”對這一表述，有人認為這是對語文界長期爭論的一個較為科學的判定，是對語文教學實踐成果的總結。有人卻提出各種質(zhì)疑，認為這一定義仍然未脫窠臼，未跳出“一兩個詞+性”的刻板定式，仍然叫人疑慮。
　　時隔10年，《修訂稿》問世后，語文界特別關注對語文課程性質(zhì)是否有新的定義。對比《修訂稿》和《實驗稿》“課程性質(zhì)與地位”部分，發(fā)現(xiàn)《修訂稿》對語文課程性質(zhì)的定義仍保留原有的表述，一字未改。有人認為，《修訂稿》對語文課程性質(zhì)的表述只是“守正”，并未出新。有人卻提出：“語文課程不管怎么改，有些內(nèi)容是相對穩(wěn)定的，是不能改的，改了就會引起混亂，其中最根本的就是語文課程的功能定位。”《修訂稿》強調(diào)“工具性與人文性統(tǒng)一，是語文課程基本特點”，只是讓大家有一個“臨時共識”，關于語文課程性質(zhì)問題，還有待隨不同時代發(fā)展而不斷認識。現(xiàn)在的問題是，在語文教學中如何體現(xiàn)“工具性和人文性的和諧統(tǒng)一”，還需要從理論和實踐兩個層面進行探討，這個問題的真正解決將要經(jīng)過一個較長的過程。
　　
　　四、《修訂稿》：對語文課程改革提出了新要求
　　
　　《修訂稿》在前言中將“語文課程在培養(yǎng)學生思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應有的作用”修改為“語文課程應為提高學生道德品質(zhì)和科學文化素養(yǎng)，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用”。這一改動意味著對語文課程改革提出了新的要求。
　　中國語文是中華民族的，中國語文課程也應該是中華民族的。中華文明之根在語文，中華民族應在多元文明急劇碰撞的浪潮中占一席之地。但是在經(jīng)濟全球化、現(xiàn)代化的背景下，新異思想席卷而來，青少年的精神世界面臨被顛覆的危機，傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間的裂縫日益加寬加深。在這一背景下，語文教學必須責無旁貸地立足于民族精神，培植青少年的精神根基。民族精神是一個民族賴以生存和發(fā)展的精神支柱，語文課程必須把弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力作為語文課程建設極為重要的任務。
　　
　　五、《修訂稿》：直面實施新課程中的偏差，對某些表述作了積極的、必要的修正
　　
　　由于《實驗稿》本身的不完善，或是實施者對新課程理念缺乏辯證思維，致使語文課堂教學出現(xiàn)了與新課程“貌合神離”的現(xiàn)象。其表現(xiàn)為：
　　過分強調(diào)“合作探究”，忽視教學效果，課堂上一窩蜂追捧討論、合作學習，學生沒有接觸文本就進入合作討論，一度陷入“偽討論”的泥潭。
　　過分突出學生的“主體地位”，削弱了教師的“主導作用”，學生無目的的“自主探究”取代教師必要的講解。
　　課程標準提出了“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，教學中幾乎一邊倒不重視語文知識教學。
　　《修訂稿》直面實施新課程中的偏差，十分重視防止這些偏差再次出現(xiàn)，對某些表述作出積極的、必要的修正。
　　1.《修訂稿》在“教學建議”中提出“自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成”。從這一提法當中至少獲得這樣的信息：一是肯定了教師的主體地位，教師的主體性是誘發(fā)學生主體性的主體性，是一種更高層次的主體性；二是強調(diào)了接受性學習和自主探究學習相輔相成，在倡導“自主合作探究”學習方式的今天，我們需要摒棄的不是有意義的接受性學習，而是要注意把各種學習方式融會貫通。
　　2.重視語文知識教學，同樣是《修訂稿》的追求。《修訂稿》雖然基于“認知與情意全面發(fā)展”、“語文課程應培養(yǎng)學生的語文實踐能力”，仍然堅持提出“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，但是并非“弱化語文知識”，而是從廣義的角度來重視語文知識教學。《修訂稿》中呈現(xiàn)的主要是最基礎的語文本體知識，這在課程目標和階段目標依次列出。《修訂稿》給我們傳達了這樣的信息：語文知識不存在要不要的問題，而是存在要教什么樣的知識和怎樣教學這些知識的問題。
　　
　　六、《修訂稿》：強調(diào)加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系
　　
　　《修訂稿》在第三部分提出“加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系”，目的就是為了達到語文教育效果的最優(yōu)化，這是構建“和諧語文”的重要問題。按照科學發(fā)展觀的要求，要提高語文教育的實效，新課程語文教育應處理好語文課程內(nèi)部若干對辯證關系：教與學的關系、主體與主導的關系、自主與引導的關系、學科本位與學科特點的關系、超越與守正的關系、認知與情意的關系、目標與策略的關系、生成與預設的關系、過程與實效的關系、質(zhì)疑問難與感悟積累的關系、繼承與創(chuàng)新的關系。以上若干對關系都包含著兩個方面，對于雙方都必須以全面的、相互聯(lián)系的、相互滲透的辯證觀點來對待，才不失片面和偏頗。以科學發(fā)展觀為指導，可以避免重復歷史錯誤，只有協(xié)調(diào)好語文課程內(nèi)部諸多方面的關系，才能使語文課程的改革發(fā)展更加健康、順暢。
　　
　　七、《修訂稿》：凸現(xiàn)了幾個重要的課程評價思想
　　
　　評價是課程實施中一個非常重要的環(huán)節(jié)，對教學起著重要的導向作用。《修訂稿》對“評價建議”的內(nèi)容重新作了調(diào)整，并增添了四個標題，條例更清晰，體系更完善。
　　在“評價目的”上，體現(xiàn)了評價的核心理念是一切為了學生的發(fā)展。在“評價手段”上，“加強形成性評價”和“更應重視定性評價”被置于非常重要突出的地位。在“評價主體”上，注重將教師的評價與學生的自我評價和相互評價相結合。還要讓學生家長、社區(qū)機構等積極參與評價活動。
　　課程評價是課程改革中最為敏感，也是最為困難的環(huán)節(jié)，如何在評價中體現(xiàn)新課程理念以及當前評價改革的新要求，都值得我們進行深入、細致的探討。
　　《修訂稿》出臺，將再一次促進語文教育思想的發(fā)展，促使語文教學的變革。有識之士坦言：“面對現(xiàn)在的語文新課程標準，不能想當然地認為它已經(jīng)很完美了。要加強現(xiàn)實課程實踐的反饋，以利于課程的不斷調(diào)整，進而減免不必要的代價付出。”
　　 （作者單位：丹陽中等專業(yè)學校）