語文課堂教學整體感知的五個“切入點”

　　人類認識事物有一個心理過程，它表現為感覺、知覺、記憶、思維和想象等。這一過程不可顛倒，記憶、思維和想象，都必須建立在感覺和知覺的基礎之上，沒有感覺和知覺，記憶、思維和想象都將是空中樓閣。整體感知實際上就是閱讀者對作品的感覺和知覺， 是閱讀欣賞的基礎。目前語文教學在繁重的教學任務的驅使下，常常是在學生粗略瀏覽一遍課文后，就進入了對課文深層含義的挖掘，對章法藝術的研究，而缺乏足夠的時間對文章整體氣脈的把握和對文思情感的感悟，這實際上違背了學生心理過程的客觀規律。結果是盡管教師講得多多，學生記得多多，語文能力的提高卻甚為寥寥。
　　現代閱讀教學論研究專家劉守立先生指出，“閱讀心理的發展是一個整體認識的心理發展過程”，即瀏覽語言文字，形成整體印象，然后揣摩文章的謀篇布局、遣詞造句，最后再回到文章整體上去，獲得發展了的整體印象。可見，人們在閱讀時應遵循這種認識規律，結合整篇文章進行整體感知，在整篇文章的背景下對文章中的字詞句進行理解和把握。整體感知就是運用有效的整體閱讀策略，通過對文本本身全局、整體的把握與解讀，在短時間內最大限度地讀懂文章，力爭提高學生的閱讀能力。這種整體閱讀， 能使學生在接受知識的過程中， 達到“自由”、“忘我”的境界，使他們的審美能力、鑒賞能力于無形中逐漸提高。而且也只有建立在整體閱讀這一基礎上的解剖分析、深入挖掘，學生才能心領神會，甚至達到即使教師不“言傳”，學生也能“意會”的境界。
　　在語文教學整體感知文章的過程中，應選擇一個恰當的切入點，確定解決課文一至幾個方面的關鍵問題，以此帶動學生進入生動活潑的閱讀活動中，讓學生思維的觸角深入到課文的每一個角落，從而達到理想的教學效果。
　　
　　一、從“題目”切入
　　
　　標題是文章的“眼睛”，是對全文的整體性觀照的直接體現，它能使人預知作品心靈深處諸如內容、情感等某些作為整體而存在的東西。在標題上做文章，既易調動學生的閱讀積極性，又能使學生很快進入課文，以實現整體感知。如在《致橡樹》教學中，解讀課題，我們會有以下問題：題目中“致”是什么意思？其主語是什么？本詩主要意象是什么？其中橡樹象征什么？木棉象征什么？學生可在每一個問題的思考和解答中逐層深入地理解文章的內容。因此，關注標題往往會達到事半功倍的效果。
　　
　　二、從“文眼”切入
　　
　　人之神采，全在眼神；文之韻味，全在“文眼”。“文眼”常常是作者立意的凝聚點，它既是文章思想內涵的凝結，又是全文脈絡的紐帶，起制約全文的作用。文眼是窺看主題思想的窗口，是理清全文脈絡的筋節，是文章的精神凝聚點，是掌握文章各部分相關聯系的關鍵。能點出文眼，就是讀懂文章的一個標志。有效整體感知不妨從文眼切入，畫龍點睛，統領全文。如《荷塘月色》抓住文眼“這幾天心里頗不寧靜”就把握了全文的感情基調，一句話就能從整體的角度觀照全文，促使學生理解和把握文章的內涵。如《故都的秋》的文眼是“可是啊，北國的秋，卻特別來得清，來得凈，來得悲涼”，文章的第一段提出文眼，接下去的記敘部分，便根據“清”、“凈”、“悲涼”這些特色，逐一描述了故都的自然景物。此句文眼，提綱挈領，如同一根銀線將全文貫穿起來，理清文眼，整個課文的內容就一清二楚了。
　　
　　三、從“誦讀”切入
　　
　　朱自清先生說：“吟誦，對于探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切體會，不知不覺之間，內容和理法就化為自己的東西。”從教的角度講，文章中往往有意會勝于言傳的妙語佳句，如散文中聲情并茂的景色描繪，議論文中富有生活哲理的至理名言。只有反復吟詠，才能讀出味道，才能了然于心。事實證明，引導學生有感情地誦讀課文，是整體感知的重要環節，是積累和遷移不可或缺的前提。有些感情色彩濃郁的詩歌，只有反復誦讀，才能體會其中真摯的情感。如《我愛這土地》，光從文字層面上分析，也許還不能真正體會到作者對土地和祖國深深的眷戀之情，誦讀將詩歌的文字、節奏、韻律變成了有聲的抑揚頓挫的語言，詩歌的內涵、詩人的情感借助朗讀的載體得到充分地體現，這有利于學生進一步走進詩歌，理解內容。
　　
　　四、從“結構”切入
　　
　　結構是文章讀解的樞紐，是文章的組織法則，是作品思想內容的形式體現，一篇文章的內容必須依靠固定結構顯示出來。鑒賞文章對其結構進行剖析，就好比是對文章進行人體解剖一樣，這對于我們了解文章的內部結構與聯系，深入到文章的骨子里頭仔細理會其奧妙所在有著重要的意義。以文章的結構為切入點，有利于引導學生了解作者的思路，了解段與段、段與篇之間的關系。如教學《記念劉和珍君》，可引導學生尋找七個部分之間的有機聯系，透過這一聯系，把握文章的內在思路。《南州六月荔枝丹》從介紹荔枝的外部形態特點到荔枝的內部構造，從介紹荔枝果實的生態特征到荔枝生產的相關知識，邏輯事理關系非常清晰，教學時從結構入手，就能把握作者的寫作思路，迅速掌握說明對象的基本特征。
　　
　　五、從“線索”切入
　　
　　線索是文章中將所有材料串聯起來，使之成為有機整體的脈絡。從線索入手，綱舉目張，總攬全文，使學生進行局部分析時始終不脫離全文，避免單純的細節分析，大大提高整體感知的效率。在文章中貫穿全文的線索是多種多樣的:有的是以作者的思想感情為線索，如《為了忘卻的記念》《荷塘月色》；有的是以物為線索，如《項鏈》《藥》；有的是以寓意深刻的某種事物為線索，如《項脊軒志》。教學時從線索入手，在較短的時間內，學生就能摸清脈絡，由線連面，了解課文的大致內容，初步涉及主旨，掌握課文的寫作方法，為下一步的重點研讀作有效的鋪墊。
　　以上幾種方法分開來討論僅僅是為了方便起見，其實，在教學的具體實踐中，這幾種方法常常是綜合起來使用，很難將其截然分開。
　　
　　總之，整體閱讀能夠有助于學生理解和把握文章，使之見情、見性、見靈思、見神韻，教師宜密切注意語文學科“重感情”的特點，引導學生在整體感知中把握流貫于作品中的心理體驗和渾厚內蘊，在文道雙向流程中喚起學生的情感共鳴，領悟語言藝術的魅力。久而久之，相信學生會逐漸得到學習語文的“樂趣”，從而達到“好”之，進而“樂”之的境界。
　　
　　參考文獻：
　　①馬笑霞《語文教學心理研究》，浙江大學出版社2001年版。
　　②《閱讀教學整體感知的選點切入》，《語文教學通訊》2007年第28期。（作者單位：鹽南中等專業學校）