算好教學中的“加減乘除” 提高語文課堂教學效率

　　課堂教學是語文教學的主要形式，是學生學習語言的主要渠道。課堂教學效率的高低直接關系到語文教學質量的高低，而課堂教學質量的高低是衡量語文教學質量的主要標志。尤其是新課改以來，語文課時減少，我們該做些什么有益的探索來確保語文教學效率的提高呢？下面談一談自己借用數學課上加減乘除法來提高語文課堂的教學效率的做法。
　　
　　加——增添教法，促見成效
　　
　　“加”就是增加教學方法的指導，提升學生的學習成效。傳統的填鴨式、滿堂灌的應試教學模式基本上是灌輸——接受，學生學習方式基本上是聽講——背誦——練習——再現教師傳授的知識，學生完全處于一種被動接受的狀態，教師注意的是如何把知識準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在試卷上，就算完成學習任務。這種教學模式使學生學習方法機械、呆板，靠死記硬背完成學業，這是一種被動的學習特征，難以適應新的學習。因此在語文教學中，增加一些方法指導，定能事半功倍。比如品析關鍵詞語的深刻含義，教師就應善于引導學生從以下幾個方面分析。
　　1.看語境。“詞不離句，句不離篇。”例如《孔乙己》中的一段話：“他身材高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子。”這里面一些形容性詞語，單就字面意思說一定很膚淺，得聯系《孔乙己》的全文和中心來理解。“青白臉色”，說明孔乙己血色不好，體質不佳，從側面反映了他營養不良，經濟拮據。“時常夾些傷痕”，說明孔乙己常被人毆打，暗示他行竊的遭遇。“亂蓬蓬”，表明孔乙己不注意整潔、修飾，生活懶散。
　　2．識修辭。理解詞句還可以從修辭角度去分析。例如《故鄉》：“我的母親早已迎著出來了，接著便飛出了八歲的侄兒宏兒。”按常理，說人快走是用“奔”、“跑”，鳥類才稱“飛”。這里用“飛”，就得從修辭角度來理解，即采用比喻、夸張的手法，以表明宏兒的速度之快，反映出宏兒迎接親人的急切、喜悅的心情。
　　3．辨色彩。例如《藤野先生》中，魯迅在描寫清國留學生留著發辮不男不女的丑態之后說：“實在標致極了。”“標致”本來是相貌、姿態美麗的意思，而在這里則是反語，應理解為“丑惡、令人作嘔”。這樣，才能識辨出“標致”的真正的感情色彩。
　　分析關鍵詞語是閱讀的基本功，是一項復雜的心智活動，需要綜合運用各種方法，這就要求教師在課堂上善于引導學生掌握這方面的學習方法。學生掌握了方法就如同手中有把開啟大門的鑰匙，再也不用依賴于他人。只有學生掌握了科學的學習方法，課堂教學效率才能提高。
　　
　　減——刪