強(qiáng)化朗讀 拾級而上 培養(yǎng)能力

　　朗讀，作為一種創(chuàng)造性的閱讀活動，已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中。它既是我們獲取新知的重要手段，又是幫助理解、增強(qiáng)記憶的有效途徑。南宋大儒朱熹十分推崇朗讀法，他把它作為做學(xué)問的不二法門寫進(jìn)了《朱子讀書法》中，并且對朗讀的態(tài)勢作了嚴(yán)格要求：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字。”可見朗讀在傳統(tǒng)教學(xué)中具有多么重要的地位。
　　在現(xiàn)代文教學(xué)中，我們普遍采用了范讀、自讀、齊讀、個讀等多種多樣的朗讀形式，而且效果明顯。但是一旦面對文言作品，我們自覺或不自覺、或多或少地陷入一種重講輕讀甚至以講代讀的誤區(qū)。許多文質(zhì)兼美的名篇佳作，一經(jīng)教師之口講解，就變成了枯燥乏味的“字義分析”和條分縷析的“語法總結(jié)”。學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀被講解取而代之，學(xué)生成了被動接受的機(jī)器。結(jié)果適得其反，“言者諄諄，聽者藐藐”，教師在課堂上唾沫橫飛，唇焦舌燥，學(xué)生在下邊似懂非懂，昏昏欲睡——“一言堂”只能是一廂情愿的低效勞動。特級教師馮夢龍深感此種時弊之害，在一篇題為《文言文教學(xué)的出路在于改革》的文章中情切語激地寫道：“文言文課大都上得死氣沉沉，學(xué)生的注意力被引向枯燥的古漢語知識，沉重的記憶負(fù)擔(dān)阻礙了興趣的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。”一些有識之士也在大聲疾呼：文言文教學(xué)應(yīng)該早日走出這種本末倒置的死胡同！
　　基于上述理由，為了徹底貫徹新課標(biāo)中“自主、合作、探究”的課程理念，文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以朗讀、多讀為突破口，以“讀”促學(xué)，還給學(xué)生以讀書的空間。為此，我在長期的教學(xué)實踐中，總結(jié)出了一套適合職高學(xué)生特點的、分層次、分步驟的朗讀方法——“三味讀書法”。這里的“味”，不代表傳統(tǒng)文化中作為審美范疇的“味”，它在本文里只借用來反映朗讀過程中的幾個不同層次以及與之相對應(yīng)的幾種不同體驗。實踐證明，這種
　　方法具有一定的序列性和可操作性，不失為一種好的讀書方法。現(xiàn)具體分述如下：
　　
　　一、初讀，“但觀大略”，重在審“字”。
　　
　　初讀是一種淺易的認(rèn)識層次，一般安排在課前預(yù)習(xí)或教學(xué)活動的第一環(huán)節(jié)中。在這一環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生：1.借助工具書，掃清文字障礙，讀準(zhǔn)字音；能正確停頓，讀出抑揚(yáng)頓挫。2.初略讀懂課文大意，了解文章梗概，獲得初步的感性認(rèn)識。3.找出不能理解的疑難點，能提出問題，為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在整個初讀過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生朗讀課文的興趣和潛能，“激趣”是這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，所以，布置高質(zhì)量的預(yù)習(xí)題就顯得尤為重要。
　　如教學(xué)《庖丁解牛》時，布置了下面四個預(yù)習(xí)題：1.字詞正音: 庖、硎、綮、踦。2.積累語言，能夠理解并使用下列詞語：目無全牛、深中肯綮、游刃有余、躊躇滿志。3.找出全文的主旨句。4.熟悉莊子。
　　在上課之初，我利用大約半節(jié)課的時間來檢查、解決以上四個問題。首先讓學(xué)生用生字組詞，目的在于讓學(xué)生積累詞匯，豐富自己的語言儲備。其次是讓學(xué)生朗讀課文，分個讀、齊讀和范讀三種，以提高學(xué)生的閱讀能力。然后以討論的形式解決預(yù)習(xí)題中的第三、四個問題。
　　這種低調(diào)處理課文的方法，能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，從而讓學(xué)生快速進(jìn)入最佳的閱讀狀態(tài)，有利于下一步教學(xué)環(huán)節(jié)的開展。
　　
　　二、細(xì)讀，字斟句酌，旨在明“意”。
　　
　　在教師的講解結(jié)束后（必須以精講為原則，切忌逐句串講），利用定量時間，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生展開討論，解決教學(xué)過程中的重點問題和疑難問題；要求學(xué)生能把握課文的脈絡(luò)，回答課文“寫了什么”和“怎么寫的”這兩個重點問題。在這一階段中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在精選問題和組織討論兩個方面。不必?fù)?dān)心教師講少了學(xué)生沒有什么收獲，有所失才會有所得，只有突出重點、一課一得，才能提高學(xué)習(xí)效率；而面面俱到、求全求深的瑣碎講解，往往會弄得學(xué)生一塌糊涂和無所適從。仍以《庖丁解牛》為例，在細(xì)讀全文后，我要求學(xué)生完成三個任務(wù)：
　　1.理解課文內(nèi)容，列出全文的結(jié)構(gòu)提綱。2.庖丁解牛經(jīng)歷了哪幾個過程。3.庖丁解牛所蘊(yùn)含的哲理給我們帶來哪些啟示。
　　經(jīng)過引導(dǎo)和討論，學(xué)生如果能夠準(zhǔn)確回答上述問題，對課文的掌握也就更深了一層，教學(xué)任務(wù)也就完成了一半。
　　
　　三、精讀，鑒賞分析，以析“理”為主。
　　
　　有了前面兩個環(huán)節(jié)作基礎(chǔ)，在第三步的朗讀即精讀中，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求上升到對課文的整體分析上。通過精讀品味，讓學(xué)生反復(fù)領(lǐng)略課文風(fēng)格、語言藝術(shù)、章法結(jié)構(gòu)和寫作技巧，深入理解課文潛在的情味，明確作者“為什么這樣寫”的道理，并在鑒賞過程中不斷提高自己的欣賞水平和寫作水平。對《庖丁解牛》的鑒賞分析，我著重抓了文章在寫作方面的三個特點：1.解牛場面的藝術(shù)化描寫。2.各個層次之間的銜接、過渡。3.詳略安排及其依據(jù)。
　　以上三個朗讀環(huán)節(jié)，由淺入深、循序漸進(jìn)。初讀以識記為目的，細(xì)讀重在理解課文內(nèi)容，精讀則又突出了能力的綜合運(yùn)用。整個過程與布盧姆教育目標(biāo)體系中認(rèn)知領(lǐng)域的幾個層次基本一致，同時也符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。它目的明確，針對性強(qiáng)，切實可行又易于操作。通過近幾年的教學(xué)實踐證明，它有助于培養(yǎng)學(xué)生以下三個方面的能力：
　　1．表達(dá)能力。在長期口、腦并用的朗讀活動中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力會隨之提高，語言的表現(xiàn)力會不斷增強(qiáng)。特別是內(nèi)向型學(xué)生，這種重朗讀的教學(xué)方法會增強(qiáng)其自信心和交流的渴望。
　　2．思維能力。朗讀是以強(qiáng)烈的有聲語言刺激大腦，有利于學(xué)生深入理解朗讀對象的含義和精神實質(zhì)，從而增強(qiáng)記憶，提高分析思維能力。和默讀相比較，它的優(yōu)勢顯而易見。
　　3．自學(xué)能力。“三味讀書法”摒棄了過去那種煩瑣、偏頗、死板的逐句串講方法，讓學(xué)生主動積極地朗讀思考、討論質(zhì)疑，持之以恒，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，減少對教師的依賴心理，從而提高自學(xué)能力。
　　當(dāng)然，在以上三個層次的朗讀過程中，教師都應(yīng)該適時指導(dǎo)，要善于排難解惑，并且抓住學(xué)生的閱讀心理，以不同的形式激發(fā)其閱讀興趣。只有這樣，才能保證“三味讀書法”順利進(jìn)行。
　　素質(zhì)教育的號角早已吹響，21世紀(jì)需要的是高素質(zhì)的復(fù)合型人才。“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”我們只有從根本上更新教育觀念，不斷探索教改思路，才能適應(yīng)新形勢下教育發(fā)展的需要。古人云：“授人以魚不如授人以漁。”如果我們教給學(xué)生以方法，教給學(xué)生以“扶著走”的“拐杖”，我們就完全有理由相信：文言文教學(xué)同樣可以實現(xiàn)從教師“牽著走”到學(xué)生“自己走”的飛躍。
　　
　　（作者單位：南川隆化職業(yè)中學(xué)校）