作文有效講評策略初探

　　作文教學在語文教學中具有極其重要的地位，要提升學生的作文水平，必不可少作文講評這一重要的環節。講評學生作文，是指導學生寫好作文、提高寫作能力的一個重要手段。因此教師不僅要上好作文指導課，更重要的是要上好作文講評課，切實做到作文的有效講評。
　　作文有效講評是學生作文能力持續發展的一個新起點。有效的作文講評，學生會盡可能多地接受反饋，對自己的作文及時“揚長救失”；有效的作文講評，能多鼓勵、滿足學生的學習成就動機：有效的作文講評，師生就會共同創建平等、民主、合作的氛圍，學生在這種自由、自在、自覺的空氣中激活思維，煥發創造活力，從而獲得作文和人格的雙重發展。我們認為，有效的作文講評，應該是讓學生積極主動地參與進來，讓每一位學生得到及時、正確的評價，知道自己作文中的成功與不足，領略到成功的愉悅感；同時對作文中存在問題進行指導以便落實和彌補。下面就如何進行作文有效講評談幾點思考和具體的做法。
　　
　　一、有效講評的前提是精心批改
　　
　　批改學生作文，可采用多種方式，比如教師的示范批改、放手讓學生自己批改和學生交換批改。
　　1.教師的示范批改。教師在批改時一定要牢記“認真”二字，踏踏實實地做到“眉批、總批”相結合。對學生作文中好的詞、句子都要畫下來，在旁邊寫上評語，而不是只在最后進行總體性的評價。對于錯字、病句更要圈畫出來，讓學生改正。要知道，不細心的教師就會培養出粗心的愛寫錯別字的學生。對于內容不具體，思路不清晰，詳略不得當等問題都要一一指出。評講時，一定要先讓學生認真地去讀一讀，想一想，老師為什么要做這樣的修改，這樣的修改是不是好。讀完了，想好了，再讓同桌和前后桌交換閱讀，再互相講講議議。這樣的做法具有很大的實效性，同時也為培養學生自改和互改起到了示范作用。
　　2.放手讓學生批改。葉圣陶先生說過：“作文教學要重在培養學生自改的能力。”學生批改包括“自改”和“互改”兩類。“自改”和“互改”均為學生批改。這種形式，實質是發揮學生的自主性，鼓勵學生大膽而積極地參與，相互學習，共同提高。教師要指導學生去學習別人是如何觸及生活、觸及自然的，是如何展開大膽而合理的想象的，是怎樣以真情實感寫出新穎的文章來的。所以，放手讓學生批改，不但減輕了教師的工作負擔，又培養了學生動手、動腦的能力。需要明確的是，放手讓學生自改，并不是教師不管，完全由學生自己去做。教師應該給學生出示自改的要求，要讓學生按布置的批改要求有針對性地完成任務。在剛開始學習自改時，教師對學生批改作文的要求不宜提得過多，慢慢地等學生有一些自改經驗后，再本著循序漸進的原則適當增加自改的要求。
　　
　　二、有效講評的基石是以學生為本
　　
　　1.面向全體。每次作文后，教師在認真全面閱讀、批改學生作文的基礎上，要對全班同學的作文進行全面系統的總結，發現優點，找出共性的缺點，以便有的放矢。對于全班的共性問題，教師要搜集提供修改的典型，在學生獨立思考的基礎上由教師和學生一起修改。
　　講評課上要選取有代表性的文章，以此為例進行整篇分析，肯定成功的一面，指出不足之處及問題存在的原因。教師可事先將本次作文中優秀的文章輸入電腦，讓學生看著大屏幕，或者直接將文稿印發給每一位學生，讓學生去朗讀去體會。隨后就這篇范文向學生提問寫得好不好？好在什么地方？如果是你，你會怎樣寫，哪個會更好一些？最后教師對優點加以肯定，予以鼓勵，對于存在的不足，讓學生提出疑問，找出存在問題的原因及解決的辦法。
　　講評時要善于發現作文中的閃光點和文章中的精彩片斷。要讓學生知道，一篇較好的文章也不可能十全十美，一篇較差的文章也會出現較精彩的片斷。在批改作文時應努力發現并及時搜集一些優美的句子、新穎的開頭、自然的過渡句、較好的結尾等，并不失時機地將這些閃光點在講評時展現在學生面前，讓他們盡情地去欣賞，去品味，去體會，并強調指出寫文章錘煉語言的重要性，哪怕是一個字、一個詞、一個句子，只要用得恰當，也會給文章添彩。要讓每一位學生都有“取別人之長，補自己之短”的機會，同時，通過精彩片斷的講評使相關學生領略到成功的愉悅感，并激起寫作的興趣。
　　2.尊重個體。教師首先應擺脫讓學生圍繞教師的理解來衡量作文水平的做法，即切忌用成人的評價標準去評價一個學生的作文。這猶如有關現代文的閱讀題，有些題目會讓學生去評價或談談自己的看法，對于這類題的答題要求是，只要學生說的有一定道理，都可按正確的答案酌情給分，對學生作文的評價，也應該如此。
　　在作文評價中，教師應“尊重學生意愿，肯定學生的點滴進步”，學生的習作內容，不管是寫光明的、積極的，還是陰暗的、消極的，只要文字流暢、語句通順、說理清楚、具有真情實感，都應該就這些方面給予肯定、鼓勵，然后相機進行相應的引導。總的原則是決不能通過作文評價讓學生寫作的興趣減弱，創新的意識衰退，甚至人性扭曲，而應該站在學生的角度去認識學生的作文。學生的世界里自有他的酸甜苦辣，只要他們能用自己的表現方式寫下來，敢說敢寫，放開手腳，寫出自己的真情實感，突出一個“真”字，這樣的文章就應該判定為好文。
　　同時，講評要抓住作文中出現的錯誤的字、詞、句等細微之處。學生作文言語不順，用詞不準確，寫錯字別字，錯誤地使用標點符號等現象時有發生，要克服這些缺點，就要在作文講評時積極地予以更正。教師在作文批改時要進行典型記錄，然后在作文講評課上指導學生修改，這樣做既糾正了錯誤，也培養了學生認真細致的學習習慣。
　　
　　三、有效講評的方式可不拘一格
　　
　　有效的作文講評，可采取多樣的形式，抓住一切時機進行。
　　1.每次學生作文，不一定都要拘泥于在某一節課上進行專題講評。比如批到好作文或有進步的作文，教師可隨時拿到教室里跟學生一起分享。有時利用語文課上的一兩分鐘時間，有時是上課前五分鐘，讓學生讀讀作文、談談感受、議議問題，隨時給他們中的某一個以驚喜和指點。
　　2.當面個別講評。這樣的形式可隨時隨地進行。因為是一對一的面批面評，師生溝通及時、真誠、充滿理解，因而這樣做的效果是最好的。
　　3.讓學生讀自己的作文，讀著讀著就會發現不當之處。在習作講評過程中，我們要特別注重培養學生自讀自評的習慣。我們要鼓勵學生朗讀自己的文章，要放聲朗讀，多次朗讀，讀得字句清楚并富有感情。這樣經過一段時間的訓練，不但可以提高學生的朗讀能力，更重要的是促使他們在讀中發現自己作文中的不足，并能及時修改。
　　4.讓學生學會互讀互評。習作講評的過程就是幫助學生學習、提高的過程，而合作學習能有效調動學生討論交流的積極性。心理學研究表明，同伴的建議比教師的評語更直觀、更易接受。我們在教學中要經常安排學生互讀互評，讓學生學會自主表達自己的觀點，學會聽取和采納他人的見解，從而共同提高。
　　
　　（作者單位：遂昌中學）