欲動全

　　牽一發而動全身，這是解讀一篇文章的基本思路，也是最有效的閱讀途徑之一。欲動閱讀之全身，必先牽文本之一發。這“一發”是什么，是文眼，是閱讀文本的最佳切入點。有人說，閱讀的最高境界是在較短的時間內能迅速地把一本書讀薄了，把一篇文章讀短了。“先牽一發”就是要求我們教師在備課時首先吃透教材，從整體上把握文本主要內容，把文本讀短至一段話、一句話乃至一個詞。這樣，在課堂上就能有效地引領學生整合文本之主旨，把握文本最具核心價值的信息。由此可見，牽住了一發，就為深入解讀文本之全身奠定了厚實的基礎，找到了進入閱讀最高境界的捷徑。
　　
　　一、 開門見山式
　　小學語文課本中，有許多文章都有能概括文章主要內容的總起句或總結句，也有點明文章主旨的中心句。這些句子就是開讀短文本之門所要見到的山，但學生在閱讀過程中卻往往視而不見，教師有必要加以引導點撥，利用文章現成的語句牽住文本之一發，這樣做直截了當、省時高效。如第十冊《詹天佑》一文的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，第三冊《我是什么》一文中的總述句“我會變”，第五冊《美麗的小興安嶺》一文中的總結句“小興安嶺不僅是一座大花園，而且是一個巨大的寶庫”，像這類文章，教學伊始，在學生充分預習并說說文章主要內容的基礎上，讓學生說出或畫出這類語句，就能輕而易舉地概括了主要內容、把握住了文章的主旨。
　　
　　二、順藤摸瓜式
　　有些文章的題目雖然已揭示了文眼，但對于小學生而言，過于凝練，甚至于有些抽象。我們可以把這些課題當作解讀文本的“藤”，順著“藤”而摸“瓜”。如第十一冊《老人和海鷗》課題已告知誰是文章的主人公，“和”字點明了老人與海鷗之間的關系。順著這個“和”字可以引領把握文章之“一發”：孩子們，在美麗的翠湖邊上老人與海鷗十幾年的親密相處，給人世間唱響一首感天動地之贊歌，最給人銘刻肺腑、震撼人心的兩幅畫面是什么？1.每年的冬天，老人都要到翠湖邊上喂海鷗；2.老人逝世了，海鷗為老人送行。如果這兩幅畫面都各定格于一個字，應是什么？（喂、送）這就是學習本文的切入點。
　　又如第九冊《慈母情深》，慈母情深是通過哪一件事來寫的？這“情深”從母親的哪個動作流露出來？（塞）我接過母親塞過來的錢心里是一種什么滋味？（酸）這個“塞”字將慈母的愛、慈母的情躍然紙上，深深地牽動了讀者的心。
　　
　　三、欲擒故縱式
　　教學伊始暫不直奔“一發”，而是從與“一發”相關連的話題說起，為擒做個鋪墊，然后切入“一發”。如第八冊《觸摸春天》一文，設計如下：
　　師：孩子們看過來，老師在黑板上寫下一個什么詞語，看清楚了就大聲讀出來。（師板書：奇跡）
　　師：知道“奇跡”是什么意思嗎？
　　A.是指非常偉大的事。如我國的萬里長城。
　　B.非常了不起的事。如古埃及的金字塔。
　　C.人們意想不到的事。如音樂家貝多芬在雙耳失聰的情況下譜寫了那么多世界名曲。
　　師：是的，“奇跡”說的就是人們意想不到的、了不起的事。今天，我們要認識這位八歲的盲姑娘安靜的三件令人意想不到的、了不起的事。自由讀課文畫出有關的句子。
　　這就叫欲擒故縱。先說“奇跡”，再找“奇跡”，問“奇跡”，直至悟“奇跡”。順理成章，一氣呵成。
　　又如《掌聲》一文，可這樣引導：同學們，你們聽到過掌聲嗎？得到過掌聲嗎？或者把掌聲送給過別人嗎？選擇其中一次印象最深的講給大家聽。今天，在英子的班上兩次響起了熱烈而長久的掌聲。這掌聲是同學們送給英子的，是在英子從座位走上講臺又從講臺回到座位的過程中，同學們把掌聲送給英子的。為什么同學們兩次給英子熱烈的掌聲呢？這掌聲中藏著一個什么樣動人的故事呢？掌聲前的英子走進了自卑，掌聲中的英子走向了自信，掌聲后的英子走向了快樂，也走向了成功。
　　
　　四、循序漸進式
　　在讀短文本過程中學生往往容易陷入字詞句等細枝末節中，不能整體把握課文的重點內容。這就要求教師要引領學生按照一定的步驟有序地濃縮、簡化。一般地說，可按以下步驟進行：一是初步了解文章主要內容；二是抓主去次，把握重中之重；三是濃縮聚焦到一個詞或一個字上。如第九冊《釣魚的啟示》一文，其主要內容是“我”好不容易釣到一條大鯉魚，父親卻要我放回湖里，“我”雖然非常不愿意，但最后還是把大鯉魚放了。重中之重的內容是把魚放回湖里去，濃縮到一個字就是：放。至此，學生圍繞“放”這個焦點展開質疑問難，打開讀文悟情的通道。又如《淺水洼里的小魚》一文，能讀短到一個“救”字。同樣，《麻雀》一文也可讀成一個“撲”或一個“救”字。
　　
　　五、情境引領式
　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”正所謂“好之者不如樂之者”。在引領學生直奔語點時，可以借助多媒體創設一定的情境激發學生的學習興趣，使學生快速而愉悅地接觸文本的重點。
　　如教學第八冊《桂林山水》一文寫水的部分時，教師在優美的樂曲聲中，推出畫外音：我們偉大的祖國山河壯麗，北有舉世聞名的萬里長城，南有甲天下的桂林山水。今天我們一起蕩舟漓江，去觀賞桂林山水。（出示課件）漓江的水既不像波瀾壯闊的大海，也不像水平如鏡的西湖，在作者眼里那漓江的水像什么？作者是怎樣寫的？用波浪線把有關的句子畫下來。“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”水是無色的，為什么漓江的水是綠的？（因為水清。）水是液體的，為什么會像無瑕的翡翠？（因為水靜。）為什么作者不把漓江的水比作一塊綠玻璃？（因為喜愛。）又如第十冊《草原》第一自然段的教學，教師在創設情境時應特寫“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”這組鏡頭。然后，緊緊抓住這個句子中的“繡”字展開研讀。
　　
　　六、自主選擇式
　　讀了這篇文章最讓你感動的是什么？或你覺得寫得最美的是哪些語句？或你覺得哪些地方寫得最有趣？這種開場白比較輕松、自由、開放。切入的語點是多彈頭的，符合學生的閱讀感受，符合學生的學習要求。學生自主選擇出了最喜歡的，可以統一到一個或兩個語點上。如第十冊《窮人》一文，最讓人感動的是什么？有的是桑娜和漁夫的勤勞能干，有的是桑娜和漁夫寧可自己受苦也要幫助別人解除困難的高尚品質，有的是桑娜和漁夫那一顆善良的心。在閱讀過程中學生可以從其中的某一點切入，也可以整合統一到窮人都有一顆善良的心這一語點走進文本。又如第七冊《白鵝》一文，那只白鵝的高傲、有趣主要表現在叫聲、步態、吃相這三個方面。對叫聲感興趣的學生，就讓其傾聽鵝之叫聲知鵝之忠實；對步態感興趣的學生，則讓其欣賞鵝之步態知鵝之威武；對吃相感興趣的學生，就讓其細觀鵝之吃相知鵝之可愛。
　　
　　七、逆向推進式
　　一般地說，閱讀文章是按先文后道的順序進行的。有的則是從道至文，即先初步感知文本之“道”，然后，以“道”為切入點，逆向推進讀通文本。換句話說，也就是先初步感知作者表達的思想感情，后再順情入文，最后再回歸升華情感。如第九冊《圓明園的毀滅》：孩子們，昨天，老師要求大家用心地把課文讀一讀，讀了嗎？讀后心里是一種什么滋味？學生表述后，師說：是啊，有太多的感受，太多的滋味，但千言萬語可以用兩個字來表達，一個是“恨”，一個是“愛”。然后，緊扣這兩個情感點，順情入文。又如第十一冊《少年閏土》一文，學生初讀文本之后，對少年閏土有了初步的印象，教師可引導歸納為：少年閏土是一個健壯活潑、機敏勇敢、知識豐富的人。那么，課文通過哪些具體的事例來寫少年閏土的呢？可把文本讀短為“雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒”。
　　（責編鐘嵐）