個性化閱讀要注重“三導”

　　引導學生進行個性化閱讀是小學語文教學的重要途徑。學生在個性化閱讀中，能讀出對文本的獨特理解，能在讀的過程中發展思維。但是，讓學生進行個性化閱讀并不是“放羊式”地讓學生讀，在這個過程中，教師的“導”非常重要。只有教師正確地“導”，學生的個性化閱讀才會有目的，才會有方向。
　　
　　一、在重點處“指導”——讀出個性
　　學生對一篇文章都會有不同的理解和體驗，在教學時，我們要依據學生的這一種獨特理解和體驗進行個性化閱讀。對于課文中的一些重點內容，我們要對學生進行有效指導，讓學生在朗讀的過程中表達各自的獨特體驗，讓學生的真情自然流露。
　　例如，在教學《景陽岡》一課時，我先讓學生初讀課文，等他們明白文章詳細描寫了武松打虎的過程后，我這樣引導學生進行個性化鑒賞：
　　師：同學們，你覺得武松是怎樣的一個人？
　　生：讀了課文以后，我覺得武松是一個勇敢的人。
　　生：武松是一個武藝高強的人，他連兇猛的老虎都能打死，是人們心目中的打虎英雄。
　　生：我覺得武松不對，他不愛護動物。老虎是國家保護動物，他打死老虎是違法的。
　　可見，在文本重點處讓學生充分地讀，學生就能讀出文本的個性，讀出自己的獨特感受，這是個性化閱讀的關鍵所在。
　　
　　二、在難點處“疏導”——讀出理解
　　小學生由于年齡比較小，他們的生活閱歷不豐富、思維能力不高，所以對文本的內涵難以深入理解，這就形成了教學難點。在學生進行個性化閱讀時，對于文本的難點，教師要巧妙進行疏導。
　　例如，教學《落花生》一課，在學完整篇課文以后，我給學生提了這么一個問題：同學們，我們已經學完了《落花生》這一篇課文，它采用借物喻人的方式向我們說明了做人的道理，你們同意“爸爸”所說的話嗎？
　　生1：我同意爸爸所說的話，做人就要做一個有用的人，像花生一樣實實在在不圖外表。這樣，才能受到別人的歡迎，受到別人的尊重。
　　生2：我覺得爸爸所說的話不一定對。做人外表好看也很重要，不一定只要內在實在而外面不追求美麗。因此，人最好做有用的人，但外表也要好看。
　　生3：桃子、石榴、蘋果這些水果是好看的，但也不能說明它們沒有用呀，它們的味道好，有很多維生素，也是有用的。所以，做人像這些水果一樣不僅好看，而且有用，這不是很好嗎？所以，爸爸說的話只能算對一半。
　　在以上教學片段中，我們可以看出，學生的個性化體驗與作者想要在文本中表達的精神價值是互相矛盾的，學生對作者的意圖并不理解。這時候，我們就要給學生進行“疏導”，補充許地山的家庭狀況發生巨大變化的有關資料，讓學生明白當時作者的家庭正從盛況轉為衰落，所以父親希望孩子做一個默默無聞、無私奉獻的人，做一個像花生那樣樸樸實實的人。
　　
　　三、在關鍵處“引導”——讀出感悟
　　通過對這些關鍵詞句的閱讀和理解，能讓學生與文本、作者進行思想的碰撞、心靈的交流。因此，在閱讀教學中，要善于在這些關鍵處對學生進行引導，讓學生去思考，與文本對話，與人物對話，與作者對話，傾聽蘊藏在文本中的作者心聲，從而觸摸作者特殊心靈的脈動，讀出作品的意蘊。
　　例如，在教學《窮人》一課時，我在課堂中給學生創設了一個質疑的空間。我問學生：“同學們，我們已經細讀過這一篇課文了，你還有什么問題嗎？”
　　生：老師，我覺得在課文中有兩個詞用得不夠準確，就是“溫暖”和“舒適”這兩個詞。
　　師：那你能說一說為什么這兩個詞用得不準確嗎？
　　生：在冬天里，外面寒風呼嘯，漁家的小屋里除了一個沒有熄的爐子，其他什么取暖設備都沒有，怎么能說是溫暖呢？
　　生：漁家的這一間屋子很小，很多東西都是擠在一起的，也很簡陋，怎么能說這樣的小屋是舒適的呢？
　　師：是啊，這樣的小屋怎么能用“溫暖”和“舒適”來形容呢？看來托爾斯泰也不過如此。你們的質疑很有道理。現在請大家再來讀一讀這一篇課文，看看你們有沒有新的發現。
　　生：托爾斯泰不愧為大文豪，他的用詞很準確。在這里，作者用“溫暖和舒適”來形容小屋很貼切，因為小屋比外面確實是溫暖而舒適。
　　生：是呀，外面又黑又冷，小屋雖然漏風，但卻是溫暖的。
　　生：漁夫駕駛小船行駛在洶涌澎湃的大海上，時刻有生命的危險，所以和小船比起來，小屋雖然簡陋，但卻舒適。
　　在以上教學中，幾個學生對“溫暖”和“舒適”進行質疑時，我在這個關鍵處恰當地引導學生進一步聯系上下文來理解作者的遣詞造句。這樣恰當地將學生引領到文本所要體現的價值上來，可謂一舉兩得。
　　總之，教師要在課文價值取向與學生個性解讀之間追尋張力，充分發揮“導”的作用，使個性閱讀在實施貫徹過程中保持應有的張力。
　　（責編侯艷星）