預習精彩 課堂高效

　　課前預習，可以讓學生獲得與文本相關的大量信息，為學習課文奠定一個堅實的基礎。這樣一來，課堂教學就節省了大量的時間，教師只要進行糾正、引導、鞏固等，就可以實現教學的目標，事半功倍。
　　
　　一、預習要求有梯度，為學生立標
　　（一）低年段預習要求
　　1.借助拼音初讀課文兩遍。
　　2.第三遍，邊讀邊劃出本課要掌握的生字詞。
　　3.自學生字，做到以下幾點：
　　(1)讀拼音識字。(2)按筆順書空再描紅。(3)為生字擴詞。(4)想想怎么記生字，準備第二天和同學交流你的發現。
　　4.再熟讀課文兩遍，要求正確、流利。
　　5.參照課后思考題再讀課文，提出疑難問題。
　　進入二年級后，可在此基礎上對自學生字這一方面增加了幾點新要求：（1）根據字體結構、讀音對生字進行分類；（2）將經常出現的偏旁加部首，形成字族；（3）對課文中的一些生字詞，想想它們的近反義詞。
　　(二)中年段預習要求
　　1.字：有選擇地關注字音，進一步辨析形近字，用查字典、聯系上下文等解詞方法，準確理解詞語的意思。
　　2.讀通課文，歸納節意，嘗試分段，初步歸納段意。
　　3.針對內容的理解，提出有思考價值的問題。
　　進入四年級后，在此基礎上提高預習要求：(1)能帶著四個問題整體把握文章內容，即這是一篇寫什么的文章？文章是按怎樣的思路展開的，先寫什么，后寫什么？文章語言文字有什么特點，有哪些描寫、修辭手法，有哪些好詞好句？學習這篇文章，從中學到什么，有什么啟發？(2)能運用各種符號進行批注。
　　(三)高年段預習要求
　　1.讀通課文，不理解的字詞查字典。
　　2.理清文脈，概括課文的主要內容。
　　3.搜集并整理相關背景資料。
　　4.質疑并提出一個有價值的問題。
　　5.思考課后問題，或交流讀了本文后的收獲。
　　
　　二、預習指導有策略，為學生導航
　　有了各年段具體要求還不夠，教師必須在其間發揮重要的指導作用，為學生導航。
　　(一)上預讀課指導學生預習
　　為引導學生盡快掌握新的預習方法，在提出預習要求后，教師可就年段要求的不同，通過預讀課對學生進行某一重點要求的具體指導。
　　低年段重點指導學生自主學習字詞。通過上預讀課，教給學生自學生字的“抓手”，即抓生字的音、形、義。音：①讀準字音；②按讀音分類。形：①用自己的方法記生字；②按字體結構分類；③換偏旁，形成字族。義：想想生字的近義詞、反義詞。另外，對有困難的學生更要手把手地教，幫助他們盡快掌握預習的方法。
　　中年段重點指導學生利用“四問題閱讀法”進行預習。給學生列出這四個問題，提示學生從四個方面整體關注、了解文本，逐步使學生能用四個問題自讀，促進學生思考的整體性。在預習過程中，能將這四個問題記錄到語文筆記上。
　　高年段重在培養學生感悟文本(做批注)，以及思考文章的表達方法。首先針對一篇課文，組織學生總結閱讀經驗，歸納出閱讀過程中的四個思考的問題：
　　1.這是一篇寫什么的文章？即審題、辨體。
　　2.文章是按怎樣的思路展開的？即理文脈。
　　3.文章的語言文字有什么特點？即品味語言。
　　4.學習這篇文章，對我有什么意義？即總結、反思和后續學習。
　　然后，選用課外材料，學生用四問題引導閱讀。
　　最后，需要反饋指導，在網狀互動中，深入研究后三個問題。
　　(二)分階段逐步推進
　　對于每一年段的預習要求，要讓學生一下子掌握并落實到位存在一定難度，因此在指導學生預習的基礎上，針對總體的預習要求，仍應分階段逐步推進。如針對三年級的具體預習要求，可以分兩個階段逐步推進。
　　第一階段：
　　學生在低年段已經形成了一定的預習能力，在這一階段，教師主要通過上預讀課指導學生明晰形近字的三個類別：字形相近，偏旁不同，如“讀”和“續”；字形相近，筆形不同，如“已”和“己”；字形相近，讀音相同，如“咪”和“瞇”，使學生在預習中能逐步從這三個角度自主進行形近字的羅列和辨析，能記錄在語文筆記中。
　　第二階段：
　　這一階段主要指導學生掌握歸納節意的方法，使學生在預習中能自主運用。同時，指導重點在于使學生明白什么才是有價值的問題，以及問題要明白，語言要準確。
　　(三)預習評價
　　預習情況的檢查與反饋，是培養預習品質的關鍵。因此，可以通過同桌互讀課文，檢查預習筆記和隨堂反饋這幾方面來檢查并督促預習的落實。
　　低年級重在檢查學生的字詞掌握情況和課文朗讀情況。中年級重在檢查學生課文主要內容的概括情況。高年級重在檢查學生課后問題的思考情況。
　　“好的預習是課堂教學成功的一半”，充分的課前預習，定能讓我們的課堂更精彩。
　　（責編侯艷星）