讓閱讀插上翅

　　蘇教版一、二年級都是以識字教學為主，簡單枯燥的課堂，激不起學生對課堂的興趣。那么，針對低年級的語文教材，我們該如何對文本進行有效生成呢？
　　
　　一、引導想象，讓孩子的視野更加寬廣
　　學生的想象是具有無限的潛能的，教師如能用和風細雨般的語言巧妙地引導，那么在想象空間里，學生會如同在藍天上飛翔般自由、歡暢。但是因為學生生活經驗不足，對事物的認識不深，對于一些意境優(yōu)美的課文所蘊含的情感難以深入領會。教師只有根據(jù)學生的心理特點，結合教材內容，運用各種教學手段引學生入情入境，才能讓他們插上美麗的翅膀，翱翔在想象的廣闊天空里。如教學《送給盲婆婆的蟈蟈》這一課，老師可以這樣引導：“我們的蟈蟈還在不停地叫著，咯咯，咯咯，……蟈蟈還會給婆婆帶來哪些快樂的回憶呢？在婆婆過去的歲月里，還有哪些難忘的事呢？蟈蟈還會和盲婆婆說些什么呢？”在音樂聲中，孩子們仿佛變成了盲婆婆，正沉浸在過去，正在和蟈蟈一起分享那時的快樂呢！其次，低年級的課文中童話很多，教師可引導學生將一些童話題材的課文進行分角色表演或改編成課本劇進行表演。如《烏鴉喝水》、《狐貍和烏鴉》、《狼和小羊》等，都是孩子津津樂道的故事，這樣的故事教會了孩子一些道理，而如果能夠通過演一演的辦法，讓孩子在現(xiàn)實生活中也活學活用，那么孩子會更加樂于接受這類作品。低年級教材中的每一篇課文都配有精美的插圖，有的一篇課文配有多幅插圖，盡可能形象地再現(xiàn)課文內容，并使課文的重點得到凸顯，這既符合兒童以形象思維為主的心理特征，又遵循了兒童由“具象”到“抽象”、由閱讀“畫書”向閱讀“字書”過渡的閱讀思維發(fā)展規(guī)律。例如，二年級上冊《識字8》：“水下兩條小金魚，水上兩朵荷花苞。小金魚，吐泡泡，荷花苞，咧嘴笑。”這是一首富有童真、童趣的兒歌。兒歌的內容極其簡單，讀起來也朗朗上口，學生很是喜歡。在兒歌的下面是一幅精美的插圖。我讓學生仔細觀察畫面的內容，然后引導學生側著耳朵聽一聽，小金魚和荷花苞在講些什么話呢？學生們興趣盎然，七嘴八舌地說：“小金魚像是在說：荷花苞姐姐，你真漂亮，要是我能像你一樣漂亮就好了；荷花苞姐姐，你站在太陽底下曬著，熱不熱呀；荷花苞姐姐，我告訴你一個小秘密，池塘里的小蟲子可真多，我們吃得飽飽的，肚子都鼓起來了……”圖文并茂的教學不僅豐富了學生的視覺，更觸動了學生的想象，豐富了學生的語言。
　　二、創(chuàng)設情境，讓孩子在語文的樂園里自由飛翔
　　在低年級的課文中，多出現(xiàn)識字的韻文。課文是由一組一組的詞語編排而成。那么教師也要充分利用這些詞語創(chuàng)設情境。如教學蘇教版二年級《識字6》，一位教師是這樣創(chuàng)設情境的：
　　師：小朋友們，請打開課本79頁。讓我們一起去這四個地方快樂旅游。老師先給大家做個示范。我選擇第二幅圖來練習說話。今年春天，我來到了江南的一個小鎮(zhèn)，走在一條石級小路上，看到遠處的杏花，粉紅粉紅的，一股清香撲鼻而來。這時下起了小雨，那雨太細了，如牛毛一般。落在了我的頭上身上。我用手接了幾滴，柔柔的，癢癢的，舒服極了。
　　師：你喜歡哪一幅，就練習用哪一幅說話，說出你旅游時的快樂感覺。（生練習）
　　生1：我選擇第一幅來練習說話。秋天，我來到草原上，那里真美麗！天高云淡，地上的草有一尺一高，被風一吹，像似在跳舞。一群駿馬奔馳在草原上，我真想騎上去，那該有多好啊！
　　生2：我選擇第四幅來練習說話。我小舅就在青海上學，他說那里有許多的牦牛。冬天，冰雪覆蓋著大地，幾乎看不到土。
　　生3：我和老師一樣也選擇第二幅圖來說話。我家里有一幅畫，就叫《江南美景》。上面畫著一大片一大片的杏花，但沒有小雨。房子好像長在水上，水上還有小舟。
　　教師配上不同的畫面，創(chuàng)設不同的情境，就可以讓學生在不同的地方游樂一番，讓學生體會祖國的寬廣和不同的特色。
　　
　　三、置換詞語，讓孩子的語言更加精煉準確
　　置換詞語就是將意思相同或相近的詞語互相替換，也就是以舊引新。例如在課文《秋游》中，剛剛出現(xiàn)“漸漸”這個詞語，我們可以讓學生先用學過的詞語來換一換，學生就會說“慢慢”，那么學生就理解了這個詞語。再要求學生運用新詞“漸漸”寫一句話時，他們自然而然地就會把“慢慢”替換成“漸漸”。學生再通過運用，理解課文中“天氣漸漸涼了”是怎樣的一種情景。通過置換詞語的訓練，可以讓學生感受文本的精煉和作者寫作的意圖。
　　低年級的語文課本，同樣藏著許多豐富的寶貝，生動的文本解讀對于課堂的生成有著妙不可言的奧秘。但是，不管怎樣的解讀，都是為了讓孩子的語言得到更深層次的提高。
　　（責編夏天）