淺談閱讀教學中學生自主性的發展

　　 新課標指出，閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。在閱讀教學過程中，最為重要的是學生與文本的對話。葉圣陶先生對“讀”在語文教學中的地位作出這樣的評價：“語文課以讀書為目的，老師引導學生俾善于讀，則其功至偉。”由此可見，在閱讀教學中，教師要通過各種形式的有效朗讀，落實“以讀為本”的教學理念，使學生在自由的、獨特的閱讀中感悟文意，積累語言，培養語感，發展思維。本文就閱讀教學過程中學生自主性的發展談三點體會。
　　
　　一、 閱讀是自由的學習過程
　　薩特說過：“閱讀就是自由的夢。”確實，閱讀應該是自由的，是自我的探索與發現。“我思故我在”這句名言在閱讀教學中則變成“我讀故我在”。因為從某種意義上來說，“讀者即作者”，作者的第一次創作，在讀者眼中已經重新加入了許多新元素，已經再創作了無數次。在課堂上，我向學生提出“將自己當成作者，讀出自己”，“我”作為閱讀主體，將文本和自己的生活經驗聯系起來，就感興趣的問題提出自己的見解。如在教學《西湖》時，有學生對文中的兩句看似矛盾的話提出了疑問：“課文第二自然段說‘湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒’和第三自然段說‘十里明湖中，蔥綠的孤山顯得格外秀美典雅’，這兩句話一句說山很多，一句說是孤山，這不是矛盾嗎？”看來他是對“孤”這個字在文章中的意思產生了不解。于是，我將“孤山”作為觀賞西湖景色的絕佳之地做了介紹，學生們恍然大悟，不僅明白了“孤山”是山名，也對課文中的“山水畫”一詞有了更深的了解。如果沒有質疑，學生對西湖一知半解，而有了質疑，學生從課文中得到了知識的延伸。閱讀教學中引導學生質疑，教給學生質疑的方法，不僅有助于其理解文章內容，也鍛煉了創新思維能力，從文中看出別人看不到的疑點，從文中體會出作者用詞的精妙，無不在發展著學生的創新思維能力。我們期待在自由閱讀的過程中，學生能積極思考，提出觀點，在互相摩擦融合中迸發出智慧的火花。
　　
　　二、 閱讀是獨特的學習過程
　　閱讀的獨特性表現在，它是一個自主、獨立的思考過程。一棵樹上找不出兩片相同的葉子，在一個班級中也找不出兩個相同的學生，每個人都有與眾不同的一面，閱讀是學生的個性化行為。而閱讀教學是學生、教師與文本三者之間的對話過程，在教學中，教師應提倡學生能個性化地從多角度進行有創意的閱讀活動，教師不能將現有的“標準答案”硬性灌輸給學生，而是應讓學生在教師的引導下，自主、獨立地進行思考探究，這樣才能鍛煉學生的創新思維能力，因為在閱讀教學中本來就沒有“標準答案”這種說法。
　　在《三袋麥子》的教學中，有的學生說喜歡小豬，因為它憨厚可愛，胖胖的樣子討人喜歡；有的學生說小牛的做法很踏實，有計劃有目標，是個中規中矩的人；也有些學生說小猴的做法富有創造力。這篇課文的教學目標就是要讓學生明白小猴的做法最具有創造力，但聽了一個學生的回答之后，我發現，最具有創造力的還是學生自己。他說：“我要結合小牛和小猴兩者的做法，將土地爺爺給的麥子一半吃掉，一半種下，這樣既能吃到糧食，又能通過種植糧食得到收獲，來年還可以幫助別人。”如此精彩又獨到的見解當然能迎來最熱烈的掌聲。再如，在教學“小河清澈見底，如同一條透明的藍綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里”時，可以讓學生閉上眼睛想象一下，這條安靜的小河倒映著一碧如洗的藍天，河面如綢緞般光滑細膩。學生邊朗讀邊想象，對北大荒秋天的小河的清澈之美、安靜之美有更深入的體會。所以，在閱讀教學中，教師不要過多地牽引學生，應給學生提供較多的獨立思考的空間。在閱讀教學中，我經常對學生說：“猜猜看，接下來將會發生什么？”有時，我把故事讀一半，剩下的由學生自己去猜想。這樣的閱讀讀出了不同的見解，使學生真正成為學習的主人。
　　
　　三、 閱讀是體驗的學習過程
　　《語文課程標準》強調，閱讀要“注重學生的情感體驗”，“珍視學生獨特的體驗”。在閱讀教學中，教師要精心創設情境，引導學生積極參與學習過程，充分調動學生的想象，激發其興趣。“興趣是最好的老師”，學生有了興趣就能主動去體驗文本。學生一旦進入文本描繪的情境，自然會對文本中刻畫的人物、抒發的情感、闡述的道理進行體驗。在教學《晚上的“太陽”》時，理解愛迪生用鏡子反射油燈燈光的用意是教學的難點。為了更好地理解課文，可以引導學生動手做實驗，然后有條理地說說實驗的過程，讓學生從自身的體驗中感悟愛迪生的聰明與機智。
　　語文的外延是生活，教學語文不應局限在課本上，應通過充分調動學生的生活經驗來領悟語言文字的深刻含義。如教學《學會查“無字詞典”》一文時，讓學生回憶暑假時的炎熱，談談自己對“驕陽似火”的體驗。一個學生在暑假里親眼見到了自家附近的水泥馬路因為驕陽的暴曬，兩塊水泥大板在中間連接的地方膨脹得拱了起來，他用這個實例來解釋“驕陽似火”就更能明白什么是“無字詞典”了。
　　總之，閱讀教學隨著新課程改革就是要徹底改變灌輸式教學為啟發式教學，將單一的文本閱讀變為自主的、獨特的、自我體驗的學習過程。教師在創設平等對話的和諧氛圍中，發展多種閱讀形式，啟發學生思考，放飛想象，大膽質疑，個性化地解讀文本。
　　（責編陳劍平）