合作學習場景中師生行為的失當與優化

　　“合作學習”是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它是新課改大力倡導的三大學習方式之一。“在合作中學會學習，在學習中學會合作，在合作中學會生存”，不僅有利于知識的生成與獲得，還有利于學生合作意識的養成與合作技能的提高。
　　
　　一、現狀：師生合作學習行為的失當
　　目前，已有眾多教師將合作學習引入課堂教學，但由于理解的膚淺與操作的偏差，課堂上“動輒合作而又淺嘗即止”的現象屢見不鮮，“形似而神不似”的合作學習不在少數，合作學習中的師生行為存在著種種失當之處。下面讓我們從課堂中攝取幾個常見場景進行剖析。
　　1.形式而非實質，教育性弱
　　師：這個問題，請大家在小組內討論討論。
　?。◣熣驹谥v臺前張望或在行間巡視或在小組旁參與，生嘰嘰喳喳不知所云）
　　師：時間到，請小明來說說。
　　生：……
　　師：他說得真好，下面我們再來研究……。
　　把合作學習僅僅理解為座位形式的變化和談話方式的變更，為了合作而合作，而合作卻不能促進學生的發展和深層次的思維，這樣的合作根本不具有或很少具有教育性，其教育效果可想而知。
　　2.“他主”而非“自主”，主體性弱
　　師：同學們，你們想研究哪些問題呢？
　　生：……
　　師：同學們真會動腦筋，提出這么多的問題，但由于時間關系，我們今天只研究……
　　師生之間的交流并沒有成為確定教學內容、調整教學進程的依據，就連學生選擇自己喜歡研究的、有能力研究的問題的權利都被教師以“合情合理”的托詞所剝奪，合作學習中學習主體性只能被忽視或輕視，甚至于有意無意地限制。更為有害的是，“學生再跳也跳不出老師的手掌心”，久而久之，學生的積極性就會大打折扣，甚至會形成對教師的反感。
　　3.單一而非多元，交互性弱
　　生：……
　　師：同學們，他回答得對不對？
　　生齊：對！
　　合作學習倡導教師與學生、學生與學生之間的多邊互動，是對現代教學人力資源的有效開發。但我們千萬不能被以上場景的“表面繁榮”所迷惑。除去學生確實答得對，全班同學意見一致以外，我們還應該想到，是不是生生間的相互交流沒能激起高層次的智慧活動，沒有激起不同觀點間的交鋒？
　　對于以上概括化的場景中的師生合作行為，我們的態度是：不讓學生合作，疏于合作學習的研究固然不對，但形似而神不似的“貌似合作行為”，對發揮合作學習有效功能，促進學生的主動發展也會產生不利影響，應該予以改變。
　　
　　二、應答：師生合作學習行為的優化
　　如果將學生的學習喻成一株植物體的生長，那么學生以及有價值的問題或主題是合作學習的土壤，學生的獨立思考就是其適宜的水分，教師的有效調控就是其適宜的溫度。實施合作學習需要適宜的“土壤”、“溫度”和“水分”。
　　1.在學生獨立思考的基礎上進行合作
　　合作交流必須建立在自主探索的基礎上才是有效的，沒有自主探索的合作是無本之木、無源之水，智慧不能發生碰撞，思想不能實現交融。
　　教學中當提出一個問題、布置一個任務后，我們要給予比較充分的時間讓他們去積極思索。此時教室里相對而言較為平和、安靜，但每個學生充分利用、發揮自己的“獨立性”，輕松解決了現有發展區的問題，努力探索了最近發展區的問題，為后面的交流合作奠定了良好的基礎，也讓教學站在新的平臺之上?？梢哉f，此時雖靜猶勝動。
　　2.合作學習過程中應進行有效調控
　　進入合作階段，教師一要關注參與面，看一看有沒有身體脫離到小組外的“自由人”；二要關注參與度，看一看有沒有神游于小組外的“孤獨者”。以確保每一位學生都能在組內交流自己的看法，聽清同伴的想法，進一步梳理思路。
　　合作學習過程中更為重要的是教師還應收集各組的疑惑，有針對性進行指導，并根據情況對下一步的學習內容、學習過程等進行有效調整，真正做到“以生為本，以學定教”。
　　3.合作學習后要重視概括提升
　　小組討論后還要留下充足的時間讓學生進行組間交流，教師進行必要的概括提升，以整合思路形成正確的認識。合作學習不僅需要教師能“勇敢地走出去”讓學生進行自由的探索，更要求教師能“適時地走進來”進行有效地指導；不僅需要教師“放得開”，更要求教師“收得攏”。只有這樣，合作學習才可能是“形散而神不散”，“有形又有義”，合作學習才可能真正成為課堂教學的“核武器”。
　　“學我者生，似我者死”，課堂教學尤其如此。讓我們遵循合作學習自身特有的規定性、規范性，品味其獨有的內涵、真義，正確地、創造性地進行研究，讓合作學習真正走入課堂，煥發其巨大的迷人的魅力。
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