“寥落”的聲音也美麗

　　我們在語文課堂上常常會聽到“寥落”的聲音，如果教師選擇回避、敷衍或強制學生接受的態度，將會扼殺學生主動思考的精神。但如果將這些“寥落”的聲音當作一種不期而遇的教學資源并巧妙加以利用，不但可以激發學生的學習興趣，還能使學生學會思考，使我們的課堂教學更加精彩。
　　
　　一、引發學生的爭論，使認識由模糊走向清晰
　　教師應允許并鼓勵課堂上出現不同的聲音，因為這樣的聲音能引發學生思維的碰撞，形成對問題的深入思考，從而使認識不斷得到完善。
　　執教《普羅米修斯盜火》一文時，學生們讀著普羅米修斯被宙斯懲罰的句子，小臉上的神情更嚴肅了。突然，一只手高高舉起：“老師，課文中說每當鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又會奇跡般地復原。我不明白，普羅米修斯的肝臟已經被鷲鷹吃了，怎么還會復原呢？”
　　“是呀！肝臟被啄食了，怎么還會復原呢？”我接過他的話語，把矛盾拋給大家，“請同學們再讀讀這句話，注意關鍵詞。”
　　一陣沉默后，學生開始舉手。
　　顧加軍迫不及待：“我從‘奇跡般的’看出，普羅米修斯的肝臟復原是出人意料的。我想，一定是普羅米修斯的舉動感動了上蒼，所以，老天不讓他死。”
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　　學生們紛紛附和著，普羅米修斯的勇敢、善良和堅強深深地征服了他們的心靈。
　　“老師，我不這樣認為。”朱玉菁站了起來，“宙斯十分痛恨普羅米修斯，他為了讓普羅米修斯長期受到這些無法忍受的折磨，就施法讓普羅米修斯長出一個又一個肝臟，這樣，普羅米修斯就每天都要被鷲鷹啄食肝臟。從課文中的‘每天’這個詞也可以看出來。所以，我認為讀到這個奇跡，我們不應該高興。”
　　一番講解，有理有據，學生們信服了，但也更沉默了。
　　在這一教學過程中，我沒有簡單地肯定或否定學生的意見，也沒有急于給出“權威”的解釋，而是有意擴大“矛盾”，組織學生爭論，使學生的認識在爭論中走向清晰，走向深刻。在這里，不同的聲音使學生的認識由模糊走向清晰。
　　
　　二、彌補教師預設的不足，使認識由片面走向全面
　　課堂是一首樂曲，學生的觀點是其中一個個跳動的音符。教師對這首樂曲的預設并非都是完美的，“寥落”的聲音有時能彌補其中的不足，讓這首樂曲更加和諧。
　　執教《聶將軍與日本小姑娘》一文，在進行第二個學習活動——救日本女孩的聶將軍是“中日友誼的使者”時，學生抓住了文中重點詞句，體會到了聶將軍對日本士兵和日本人民的友善和真誠。
　　就在這時，一個學生舉手發言：“我覺得我們中國人不應該對日本人友好，因為他們侵略了我們中國，給中國人民帶來了極大的傷害。”
　　這時，我發現剛才未舉手的幾位學生要發言，就給了他們發言的機會，同時也給自己爭取思考解決這個問題的時間。
　　“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們也是戰爭的受害者。”我順勢說，“同學們，侵略中國的戰爭是當時的日本軍國政府中一些反動分子發動的，日本眾多士兵和人民其實也是被迫的，從文中也可找到相關的內容，默讀課文找一找。”
　　“‘在抗日戰爭時期的一次戰斗中，八路軍戰士從戰火中救出了兩個失去父母的日本小姑娘。’由此可以看出，日本人民也是戰爭的受害者。”
　　學生紛紛從文章中找出了依據。
　　于是，我順勢發言：“同學們，中國政府和人民歷來堅持向