簡筆

　　所謂簡筆畫，就是使用盡可能少的筆畫線條，塑造簡潔、生動、易懂的形象，特別是各種顏色的搭配，給人以賞心悅目之感。如果把它與語文教學有機結合起來，就會達到一舉多得的效果。運用簡筆畫時，教師可以一邊講一邊畫，學生則一邊聽一邊看，這樣使原本枯燥的文字變得形象、生動、具體，很好地調動了學生學習語文的積極性。此外，簡筆畫還可以隨時修改，操作方便。時間一長，簡筆畫定會成為備受教師和學生歡迎的教學手段。下面，筆者就以蘇教版一年級教材為例，談談簡筆畫的妙用。
　　
　　一、用簡筆畫記字解詞
　　1.用簡筆畫記字
　　低年級學生的語文學習以識字為主，如何幫助學生盡快識字，鞏固所學生字呢？“新基礎教育”認為，應讓學生掌握漢字結構規律，培養識字能力。漢字中有一些象形字，對于這類字的學習，可借助于簡筆畫，幫助學生記憶。如“哭”字，在教學時我先畫一個人：美麗的眼睛，大大的鼻子，紅紅的嘴巴。接著告訴學生，這個孩子今天遇到了傷心事，越想越難過，哭了。然后用紅粉筆在眼睛處寫“口”，從鼻子往下寫大，再加上一點，我邊寫邊說：“這個孩子很堅強，你看他眼睛紅紅的，眼淚在眼眶里打轉，就是不想讓它流下來。這不，老師好不容易才發現了這一點‘淚水’。小朋友以后寫‘哭’字時可別忘了這一點呀！”學生對這一畫面印象非常深刻，很快就掌握了“哭”字的寫法，而且班上沒有學生寫錯這個字。
　　2.用簡筆畫解詞
　　低年級的學生以形象思維為主，不喜歡聽教師刻板機械地講解，特別是對于課文中一些難理解的字詞，如能通過簡筆畫引導學生進入情境，字詞就會在學生的心中鮮活起來。如《春筍》的第一自然段，通過“沖破”、“掀翻”、“冒”三個動詞寫出了春筍被春雷喚醒后破土而出的情景。其中，“沖破”、“掀翻”顯示了不可阻擋的氣勢和戰勝一切艱難險阻的頑強生命力，“冒”則準確地寫出了春筍破土而出的情景。怎樣讓學生很快地理解字詞的意思呢？在教學時，教師不妨用簡筆畫勾勒三幅畫面：一是泥土下的春筍沖破泥土；二是春筍掀翻石塊；三是春筍冒出來。這是多么生動有趣的情景呀！它促使學生情不自禁地盯著畫面，觀察春筍破土而出的過程，從而建立詞語和表象之間的聯系，此時“無聲勝有聲”。學生根據畫面能很好地理解字詞，并從字詞中體會到春筍不怕困難，頑強向上的生命力。再讓學生看著簡筆畫來表演，從表演中再一次真切地感受春筍破土而出的情景。學生通過簡筆畫進行觀察、模仿、體驗，在互動中學得輕松、自在。這樣，寥寥數筆的簡筆畫加上表演，學生逐漸在頭腦中形成相應的畫面，更好地解決了重難點，理解了這一小節的內容。
　　
　　二、用簡筆畫學習課文
　　低年級的學生認識的字詞還不多，讀通課文有著一定的難度，特別是像《這兒真好》這樣的課文，它共有6個小節、200個字左右。要讓學生能更好地理解課文，教師可就要好好地思量了。我曾用簡筆畫使這問題迎刃而解。學習第1小節時，我先在黑板上畫了一座荒島，然后借助圖設計如下問題幫助學生理解：（1）這是一座小島，你想去小島玩嗎？為什么？（2）小熊就住這島上，你覺得它的心情怎么樣？學習第2～3小節時，我邊講邊在黑板上畫了一座小島，然后在空中畫了一朵云，問：小熊看到了誰？它說了些什么？結果怎樣？
　　根據學生的回答，我把云擦掉變成了一棵樹，很簡單的做法引來學生的一陣歡呼：“真的變成樹了。”此時此刻，他們和小熊一樣已經明白了云兒的用意。那小熊是怎樣做的呢？在學生有感情地朗讀第3小節的最后兩句話時，我在第二個小島上先畫了稀疏的樹苗，再讓樹苗慢慢長高，最后整座島上畫滿了樹。學生又一陣驚呼：“哇！真美呀！漫山遍野綠葉成蔭！”根據這一幅簡筆畫，可指導學生理解第4～6小節：誰來到了這座美麗的小島，它看到了什么？聽到了什么？又會說些什么？這一節課，由于合理運用了簡筆畫，使學生得以輕松地學習了課文內容，同時也獲得了視覺上的享受，再加上是教師信手畫來，學習興趣一直貫穿始終。
　　
　　三、用簡筆畫背誦課文
　　低年級語文教材的語言大多生動、活潑、簡潔、明快，情趣盎然，節奏感強，很多課文都要求學生背誦。為了適當降低學生背誦的難度，同時激發學生背誦的興趣，不妨在黑板上用簡筆畫加以提示，常能起到意想不到的效果。如《秋姑娘的信》一課，內容比較多，學生朗讀課文時就遇到了困難，而背誦課文對于一部分學生來說更是困難重重。文中秋姑娘依次給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫了信，學生在背誦時易混淆，怎樣避免呢？又怎樣為學生的背誦降低難度呢？我在教學時預先想到了這一難題，學習第1小節時在黑板上畫上一些楓葉，學習第2～5小節時依次在前面四片楓葉旁畫上大雁、青蛙、松鼠、山村孩子。這簡筆畫不等同于美術課上所畫的圖畫，不需要精雕細刻，只需用簡單的線條勾勒出來相像就行，再分別寫上“大雁、青蛙、松鼠、山村孩子”等字，簡筆畫在很大程度上降低了學生的背誦難度。這時，接下來的背誦環節學生興趣盎然，躍躍欲試，簡筆畫在這一刻綻放出它的亮麗色彩。
　　總之，在低年級語文教學時，如能恰到好處地將簡筆畫與課文有機結合起來，以圖揭題，以圖示境，以圖助解，以圖誦文，既能培養學生畫簡筆畫的能力，又能借助簡筆畫的感染力使學生更透徹地理解語言文字，何樂而不為呢？
　　（責編陳劍平）