讓“快樂”在語文課堂中流淌

　　長期以來，教學效率低下一直是困擾小學語文教學的難題。究其原因，在于不少語文教師將教學局限于知識傳授和技能訓練上，很少關注學生人格的完善和情感的發展，學生感受不到語文學習的快樂，教師不能有效調動學生求知的熱情。因此，語文教育工作者必須關注學生情感的完善，注重學生人格的培養，以真誠、民主的態度對待學生，尊重學生學習過程中的個人體驗與需求，設身處地地為學生著想，使語文教學充滿民主、平等的人文關懷。那么，教師如何領著學生快樂地學語文呢?
　　
　　一、教師要學會關注
　　教師的職業關注是反映教師教育理念的標志。教師不僅要關注學生語文知識和技能的構成、語感的形成，更要關注學生語文學習的情感態度和價值觀的形成。教師的關注應從近期關注著手如學生學習語文的興趣、人格尊嚴、心理需求和個性差異等走向遠期關注，為學生終生發展打好語文基礎，幫助學生形成良好的語文素養，讓學生帶著自信和希望離開教師和學校。當教師的關注完全成為一種自覺行為時，便會達到“潤物細無聲”的境界。
　　
　　二、教師要善于發現
　　當關注成為自覺行為時，教師便會不斷對學生有新的發現，如學生對文本的真實感受，學生的生活經驗和學習內容的對接，學生在教學過程中的活動以及智力發展等。如此，學生的思維火花便會不斷閃現，主體意識就會凸現，自主、探究、合作的學習情境自然就會在語文課堂中出現。你就會發現原來學生對“開文迪許”（《科學怪人》）有自己的看法，對“普羅米修斯”（《普羅米修斯盜火》）有更多的同情，對“鄭成功”（《鄭成功》）無比的敬佩，對《西湖》、《泉城》、《海底世界》所描繪的美麗神奇的自然風光充滿了熱愛與向往……你會為學生的爭論而激動，為學生的理解而贊嘆，在不知不覺中成為他們的伙伴，與學生共同享受語文學習的快樂。
　　
　　三、教師要重視傾聽
　　有專家指出：未來的教育是傾聽者的教育。意在說明，教師善于傾聽不僅是教學藝術，更是新課程理念指導下的一種教學方式。傾聽，需要教師走進學生的心靈世界，傾聽學生心靈的呼聲，感受學生情感脈搏的跳動，用心與學生交流。這樣，你會從《讓我們蕩起雙槳》的朗誦中聽出學生對幸福生活的熱愛；從學生繪聲繪色講述《小稻秧脫險記》中，品嘗到兒童的愛憎分明；從學生討論“滴水穿石”的力量（《滴水穿石的啟示》）中，觸摸到學生對自然力的崇拜。《語文課程標準》強調，要讓學生真正成為課堂的主人，充分體現學生的主體性。教師必須傾聽學生的聲音，方能組織好課堂教學，引導學生得到正確的答案。
　　
　　四、教師要及時對話
　　語文教學是語言學習與運用的過程，自然少不了對話。對話需要真誠的態度、民主的作風，最忌教師“一言堂”。對話應是情境化的，對話的方式也應是多樣的。有學生與文本的對話：莫高窟的彩塑與壁畫美在哪里？（《莫高窟》）。有學生與作者的對話：為什么稱中國海軍艦艇編隊出使美洲四國是一次友誼的航程？（《友誼的航程》）。學生也可能在與教師的對話中產生新的話題：師生在討論哈爾威船長臨危不懼、舍己救人的偉大精神時，有學生提出哈爾威船長是不是可以通過自救脫險呢？（《船長》）。對話是開放的，可以超越文本，超越課堂，超越時空。對話是思維的碰撞，常有心靈溝通和情感共鳴，因而對話又是富有創造性的。這意味著語文教學對于師生而言，永遠充滿出乎意料的魅力，它召喚師生創造力的涌動和勃發，使師生的潛能在富于挑戰與激勵的教學情境中不斷釋放。因此，語文教師要在對話過程中，引導學生體驗、感悟、建構，讓學生在學習的過程中感受到成功的樂趣，成為快樂的語文學習者。
　　總之，語文教師要把學生視為待點燃的火炬、待開發的礦藏、人生旅途中需要“加油”的跋涉者。在教學中，教師以參與者、交流者、促進者的身份出現在學生當中，引領學生走進語文世界，讓學生感受到語文學習是一項快樂的活動，從而快快樂樂地學語文。
　　（責編陳劍平）