淺談朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

　　閱讀是語(yǔ)感培養(yǎng)的重要途徑，而朗讀是一種出聲的閱讀方式，是閱讀教學(xué)中最常見的基本訓(xùn)練方式，它是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。朗讀，能把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言；能幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解；能有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力；還能使學(xué)生從中受到情感的熏陶。因此，好的文章應(yīng)該盡量讓小學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)理解和領(lǐng)會(huì)。文章中準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，必須通過(guò)朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來(lái)，文章讀得越好，越能說(shuō)明學(xué)生理解得深刻并受到了感染。通過(guò)朗讀，學(xué)生還可以感悟文章真諦，在不經(jīng)意之間對(duì)語(yǔ)言那抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音、錯(cuò)落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn)，進(jìn)入一個(gè)美妙的境界。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我以自己的方式詮釋著我的朗讀教學(xué)。
　　
　　一、朗讀，激發(fā)興趣
　　興趣是最好的老師。我想，要使學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，首先必須要激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。還記得那是發(fā)生在春夏之交的一個(gè)午后，剛好是我上的一節(jié)語(yǔ)文課。當(dāng)時(shí)，天氣很熱，再加上沒(méi)有風(fēng)，整個(gè)教室異常悶熱。學(xué)生們一個(gè)個(gè)有氣無(wú)力、無(wú)精打采，任憑我怎么激情導(dǎo)入，他們還是無(wú)動(dòng)于衷。當(dāng)時(shí)，我真的有點(diǎn)被激怒了，恨不得罵他們一次，可仔細(xì)想想還是不行。這時(shí)，我的腦海里忽然閃過(guò)一個(gè)念頭——朗讀，對(duì)，就這么辦！于是，我告訴學(xué)生，老師想為大家講一個(gè)童話故事，故事的題目就是《手捧空花盆的孩子》。有幾個(gè)“機(jī)靈鬼”一聽馬上來(lái)了勁，說(shuō)：“這是29課。”我見他們有點(diǎn)反應(yīng)，就開始聲情并茂地朗讀起課文來(lái)。我一邊讀，一邊觀察他們的反應(yīng)，我發(fā)現(xiàn)孩子們慢慢地、一個(gè)一個(gè)地被我的“激情”所感染，他們不由自主地拿起了書本，有些甚至目不轉(zhuǎn)睛地望著我，直到我讀完整篇課文。見到他們有了學(xué)習(xí)的興趣，接下來(lái)，我就按照原來(lái)的計(jì)劃非常順利地完成了教學(xué)任務(wù)。課后，有一個(gè)學(xué)生特地跑上來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，你剛才的故事講得真好聽。”他，就是剛剛上課時(shí)趴在課桌上佯裝睡覺(jué)的孩子。如果那時(shí)我當(dāng)眾批評(píng)他的話，這一次他是感受不到朗讀的魅力了。雖然只有短短的一句贊揚(yáng)的話，我想，至少我已經(jīng)用我的朗讀“感染了他”。
　　
　　二、朗讀，強(qiáng)化語(yǔ)感
　　古人說(shuō)，讀書百遍，其義自見。這說(shuō)明了多次朗讀的重要性，所以，在課堂上我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。每當(dāng)遇上一些優(yōu)美的句子、片段或是詩(shī)詞時(shí)，我總是要求學(xué)生反復(fù)去朗讀，直到他們體驗(yàn)出文中的“滋味”，以此來(lái)強(qiáng)化他們的語(yǔ)感，加深他們對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。我在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的《荷葉圓圓》一課時(shí)，覺(jué)得那篇文章寫得實(shí)在是很美。“荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說(shuō)：‘荷葉是我的搖籃。’小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。”這段話無(wú)論是遣詞，還是造句，我都認(rèn)為是值得學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)和體會(huì)的。于是，我就讓他們反復(fù)851bd4c15387a3b1bd5351859bf43727地去讀。結(jié)果，他們很快地就領(lǐng)會(huì)了其中的“滋味”，達(dá)到了訓(xùn)練語(yǔ)感的目的。像這樣的段落，我想唯獨(dú)讓學(xué)生們?cè)诔浞值乩首x后，他們才能領(lǐng)略到它的美。
　　
　　三、朗讀，積累語(yǔ)言
　　比較是人們認(rèn)識(shí)事物的重要方法之一，而在朗讀、比較中，我們同樣能揣摩出課文中語(yǔ)言文字運(yùn)用得是否精妙，從而達(dá)到學(xué)習(xí)、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字的目的。如《小伙伴》一文中的“安娜又說(shuō):‘你大概是丟在公共汽車上，忘記拿了。以后可要保管好自己的東西’”，句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)，能去掉嗎？如果去掉，效果怎樣？通過(guò)比較、朗讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)加點(diǎn)詞語(yǔ)在文中的作用是不可低估的，這個(gè)詞很恰當(dāng)?shù)乇砻髁税材犬?dāng)時(shí)不僅沒(méi)有用實(shí)際行動(dòng)去幫助瑪莎解決中餐的難題，還在一旁無(wú)端地猜測(cè)和說(shuō)教著。
　　
　　四、朗讀，形成能力
　　朗讀有助于交談、發(fā)言、復(fù)述、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語(yǔ)文能力的形成和優(yōu)化。我常常根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在教材中從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生朗讀的切入點(diǎn)，把課堂變成學(xué)生展示自己能力的舞臺(tái)。如在教學(xué)《語(yǔ)文》一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，我先通過(guò)師生間、生生間分角色朗讀，讓學(xué)生熟悉教材語(yǔ)言，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗(yàn)，急于模仿，再離開課本，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去“借尾巴”。“小壁虎們”有的說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)，您可不可以把尾巴借給我？”有的問(wèn)：“我的尾巴斷了，您的尾巴能不能借給我用一下？”還有的說(shuō)：“您能把尾巴借給我嗎？”這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠運(yùn)用以前所學(xué)語(yǔ)言、交際技能來(lái)轉(zhuǎn)述文本中的內(nèi)容，初步形成自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。
　　
　　五、朗讀，啟迪想象
　　想象，就是由一個(gè)形象聯(lián)想到另一個(gè)形象，由已有形象創(chuàng)造出另一個(gè)形象，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是再現(xiàn)生活的能力。我把它解讀成領(lǐng)會(huì)文本意境的通途，發(fā)展語(yǔ)言藝術(shù)的捷徑。具體的方法是指導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀，一邊調(diào)動(dòng)各種手段，幫助學(xué)生展開想象，在頭腦中出現(xiàn)相應(yīng)的畫面。這樣，課文的語(yǔ)義層面、情感層面就在這瑯瑯讀書聲中漸漸地被把握了。如《語(yǔ)文》一年級(jí)下冊(cè)的《小蝌蚪找媽媽》一課，描述了一群小蝌蚪在池塘里找媽媽，在尋找的過(guò)程中它們自己的身體也發(fā)生了變化，最后成了一群真正的青蛙。在教學(xué)中，我主要讓學(xué)生一邊讀，一邊加上動(dòng)作，使他們的頭腦中逐漸出現(xiàn)小蝌蚪變成青蛙的生長(zhǎng)變化過(guò)程，從而更好地理解這一語(yǔ)義層面，逐漸產(chǎn)生對(duì)自然科學(xué)的探索興趣。
　　總之，語(yǔ)文離不開語(yǔ)言，而語(yǔ)言離不開語(yǔ)感，而語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開朗讀。讓我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中一起重視起朗讀教學(xué)吧！
　　（責(zé)編侯艷星）