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　　語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！闭Z文課程蘊含著豐富的人文內涵，體驗猶如閱讀教學的雙翼，讓學生們像一只只快樂的小鳥在課堂上飛越知識的海洋，獲得智慧的靈光。
　　
　　一、角色扮演，自得其意
　　王國維的《人間詞話》有云：“入境始與親?！闭n堂是搭建兒童知識情感生活的舞臺，教師就是舞臺上神奇的魔術師，要善于創設情境，讓學生從白紙黑字出發，親歷文本，轉換角色，進入情境，縮短與對象的距離，體驗作品所表現的對象的喜怒哀樂，從而獲得情感的熏陶，思想的啟迪。例如，教學《上天的小螞蟻》這篇課文，我就巧妙地利用角色轉換，讓學生們身臨其境，體驗了巨人的膽小懦弱以及小螞蟻敢于立大志，不懈努力的精神品質。
　　我先讓學生扮演巨人，膽小的“巨人”在大樹前連連告退，引得全班大笑。
　　接著我又讓孩子們扮演小螞蟻，極大地點燃了孩子的學習熱情，他們躍躍欲試，爭先恐后，仿佛自己就是那勇敢的小螞蟻，就是那自信的小螞蟻，就是那不懈努力的小螞蟻……孩子們自得其“意”，舉手投足之間溢滿了自豪感、幸福感，不知不覺到達了童話世界。
　　
　　二、形象呈現，情動意往
　　“情”并非是憑空產生的，它根植于教材和生活中，常在一幕幕引人入勝的生活場景，一個個栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的審美意境，一段段跌宕起伏的精彩故事中被點燃。而文本中的形象，與影視、繪畫、雕塑等形