如何“根植”練筆的有效落腳點(diǎn)

　　葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄?！钡怯械膶W(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達(dá)能力；有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書面表達(dá)的其他要素，所以即使有東西也“吐”不出來。而縱觀我們的語文課堂教學(xué)，讀和寫脫離的現(xiàn)象還是非常嚴(yán)重的：上課歸上課，主要解決讀的問題；作文歸作文，主要解決寫的問題。在我們的語文閱讀教學(xué)中“根植”好學(xué)生練筆的有效落腳點(diǎn)來扎扎實(shí)實(shí)地開展讀寫互動(dòng)，是可以改變讀寫分離的現(xiàn)狀的，并可進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。
　　
　　一、深刻處擴(kuò)寫，領(lǐng)悟豐富內(nèi)涵
　　一句話寫得好，很可能是其中某個(gè)詞語用得特別貼切，耐人尋味。課文中不乏這樣的句子，其中的關(guān)鍵詞值得我們?cè)陂喿x教學(xué)中潛心涵詠體悟。在品悟之余，教師要趁熱打鐵，讓學(xué)生從關(guān)鍵詞入手，展開想象，練習(xí)寫話，讓學(xué)生充分理解課文詞語的精妙，領(lǐng)悟漢字豐富的內(nèi)涵。
　　如一位教師執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)《普羅米修斯》時(shí)，圍繞著“悲慘”一詞設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂小練筆：
　　師：普羅米修斯為什么要為人類盜取火種？
　　生：普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，所以決心冒著生命危險(xiǎn)去盜取火種。
　　師：那時(shí)的人們過著怎樣的生活？你是從哪個(gè)句子中體會(huì)到的？
　　生：那時(shí)的人們生活悲慘。我是從“很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜”中體會(huì)到的。
　　師：同學(xué)們，讓我們的目光穿越時(shí)空的迷霧，回到百萬年前的人類社會(huì)。那時(shí)的人們過著怎樣的生活？
　　生：（讀）很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。
　　師：她哪里讀得好？
　　生評(píng)價(jià)。
　　……
　　生：（滿懷悲憫之情齊讀）很久很久以前……
　　師：作為在天堂生活的神，普羅米修斯看到人類悲慘的情景僅僅是這一幅畫面嗎？讓我們拿起筆，寫下你看到的悲慘的情景吧！一會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)們來交流自己寫的話。（生寫作）
　　生：（讀自己寫的話）在沒有火的日子里，人類只能像野獸一樣，生魚生肉強(qiáng)行吞下，在暴風(fēng)雨中度過一年又一年。
　　師：那真叫“茹毛飲血”啊！
　　生：（讀）人類還沒有火，一到冬天，即使把所有的皮毛裹在身上，還是無法抵擋寒風(fēng)，在冰冷的巖洞中，人類瑟瑟發(fā)抖，度過了一個(gè)又一個(gè)冬天。
　　師：“裹”字用得真好！
　　……
　　隨文練筆的重要前提是先品味課文語言，體會(huì)寫法。學(xué)生語言的品味、寫法的感悟，只有在多次的朗讀中才能獲得。在本教學(xué)片斷中，學(xué)生悟到了一些關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意方面的重要作用。同時(shí)，在一次又一次的品讀中，學(xué)生的表達(dá)欲望被不斷激發(fā)，隨文練筆自然水到渠成。通過練筆，學(xué)生對(duì)文本的感悟更是入木三分。
　　
　　二、情感處擴(kuò)寫，撥動(dòng)心靈之弦
　　人教版教材中有許多抒情性的課文，情節(jié)生動(dòng)，語言感人。一旦文本的情與學(xué)生的情交融在一起時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生巨大的“情感磁場(chǎng)”。作為語文老師，對(duì)此要有高度敏感性，要善于捕捉文章的“動(dòng)情點(diǎn)”，以撥動(dòng)學(xué)生的心靈之弦。
　　如四年級(jí)下冊(cè)《普羅米修斯》有這樣一段話：眾神的領(lǐng)袖（xiù）宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴(yán)厲的懲罰，吩（fēn）咐火神立即執(zhí)行。
　　在引導(dǎo)學(xué)生通過一系列的說話練習(xí)體會(huì)“最嚴(yán)厲的懲罰”后，可以設(shè)計(jì)這樣的隨文練筆：面對(duì)宙斯毫無人性的懲罰，普羅米修斯始終沒有屈服，忍受了常人無法忍受的痛苦，最終用正義戰(zhàn)勝了邪惡，此時(shí)此刻，你的心中一定涌動(dòng)著一種情感，能不能讓我們用筆來表達(dá)一下呢？
　　學(xué)生寫得精彩，如一位學(xué)生這樣寫道（寫給宙斯的）：我抗議，我抗議，你這種霸道的行徑，讓我太失望了。你身為眾神的領(lǐng)袖，本應(yīng)該是仁慈、善良的，想他人所想，急他人所急。但你卻沒有人性，兇狠、殘忍。你可知道，沉重的鎖鏈只能鎖住普羅米修斯的軀體，但不能鎖住他那顆坦蕩無私的心。你不配當(dāng)眾神的領(lǐng)袖。
　　學(xué)生的情感已經(jīng)到了高潮，安排學(xué)生來寫顯然已經(jīng)是水到渠成了。如果此時(shí)再安排這個(gè)學(xué)生讀剛才研讀的句子，學(xué)生可以不費(fèi)吹灰之力便能讀出對(duì)宙斯的憎恨。
　　
　　三、留白處補(bǔ)寫，挖掘未盡之處
　　文本是一個(gè)召喚讀者參與的意義空間。有些故事性較強(qiáng)的課文會(huì)在某些環(huán)節(jié)中有留白之處，這些空白點(diǎn)是學(xué)生閱讀時(shí)馳騁想象的“空間”，當(dāng)然也是學(xué)生進(jìn)行練筆的“小天地”。
　　請(qǐng)看王老師《慈母情深》一課的教學(xué)片斷——
　　出示句子：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個(gè)女人：“誰叫我們是當(dāng)媽的啊!我挺高興他愛看書的!”
　　 師：你的目光聚焦到了母親的哪個(gè)細(xì)節(jié)上?
　　 生：“塞”。
　　 師：把這個(gè)不起眼的“塞”字圈出來!請(qǐng)問，這是怎么樣的“塞”?
　　 生：迫不及待地塞。
　　 師：讀一讀，讀出母親的迫不及待。
　　先后又有學(xué)生感悟到“毫不猶豫”、“不假思索”等，并有感情朗讀出示的句子。
　　師：是啊，母親這樣塞到我手心里的，哪里是錢呀!是——
　　生：是愛。是希望。
　　由“錢”至“愛”、“希望”……學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一次成功的文本意義提升，為讀寫互動(dòng)奠基。
　　師：這一切的一切，匯成了四個(gè)字——“慈母情深”!這是我第一次發(fā)現(xiàn)母親的偉大，我鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥著錢，分明是攥著母親的(學(xué)生答：愛、希