多方位設

　　說到作業，大多數學生、老師都頭疼。究其原因，還是和教師所布置的作業有關：作業太多，學生沒有情趣；作業中的知識鞏固題多，應用實踐題少；作業現成內容多，教師自編內容少。長期機械重復、單調乏味的作業，壓抑了學生的學習興趣和積極性，使學生怕寫作業。興趣是最好的老師，教師要轉變觀念，重新認識作業，精心思考，多方位設計作業，以生動、形象的形式提高學生的作業興趣，充分發揮他們的主觀能動作用。
　　
　　一、設計差異性作業
　　五個手指頭伸出來有長短，學生完成作業也是有差異的。面對差異性，教師就要考慮到全體學生的不同層次需求，作業的難易程度、作業量乃至作業的形式都要精心設計。在教學中，我的作業一般分為三種：基礎題、提高題和拓展題。基礎題，完成作業布置任務的下限目標；提高題，檢查學生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度；拓展題，注重引導學生利用作業發揮自身的學習潛能。利用分層作業喚起學生的學習熱情，既不讓作業成為后進生的負擔，又讓優等生“吃得飽”，同時鼓勵學生在自主學習過程中主動沖關，做到“下有保底、上不封頂”，從而使學生的個性得到不斷張揚。
　　
　　二、設計自主選擇性作業
　　不同的學生有不同的特長和興趣指向，根據這一特點，教師可有意識地設計多樣化的作業類型，讓學生結合自己的情況選擇適合的作業。這樣既能使學生帶著愉悅的情感體驗完成作業，又能促進學生語文能力的有效發展。
　　例如，教學《春光染綠我們雙腳》這篇課文后，我布置了這樣的作業：
　　1．愛讀書的你，閱讀一篇描寫春天的文章。
　　2．愛誦讀的你，朗誦一篇描繪春天的美文給父母聽。
　　3．愛繪畫的你，用手中的畫筆去描繪這燦爛的春光。
　　4．愛采蜜的你，摘錄歷代文人描寫春天的詩詞。
　　5．愛習作的你，用優美的語言去描繪這美麗的春色。
　　6．愛歌舞的你，唱一首春天的歌，跳一支春天的舞。
　　7.愛樂器的你，吹、拉、彈一首春天的曲子。
　　8.愛編輯的你，出一份春天的小報。
　　從中選擇自己喜歡的一項來完成。在學生展示作業的時候，真是八仙過海，各顯神通。有的把自己的小報張貼在墻上；有的朗誦起朱自清的《春》；有的跳起了《春天在哪里》的舞蹈，拉起了優美動聽的二胡曲《江南春色》，充分顯示了學生的才華。這樣的作業“批”起來可真是輕松。
　　
　　三、設計趣味性作業
　　小學生的行為方式受情緒的影響很大，對感興趣的事情干得起勁，反之則消極對待。因此，作業設計要盡量放進一些“佐料”，使作業形式靈活多樣、生動有趣。為進一步讓學生與人物情感產生共鳴，可設計與文中人物對話的作業。如徐悲鴻學畫取得了令世人矚目的成績，讓全國人民揚眉吐氣，此時你有什么話要對他說？在故事類的教材中，角色個性鮮明，可設計“我當小小評論家”來點評角色，讓學生獲得真、善、美的感知。
　　
　　四、設計實踐性作業
　　“生活處處皆語文”，教師要引導學生與生活為伴，與自然為友，與社會對話，尋找、挖掘、創造可供實踐的作業。我做了以下嘗試：
　　1．拓展性閱讀，使學生由課內走向課外。
　　拓展閱讀是以課文為本，閱讀、學習與本文相關的課外資料，即“課內作為課外的依托和憑借，課外作為課內的補充和發展”。它為學生的語文學習和實踐提供了更為科學和廣闊的空間。如學習了《林沖棒打洪教頭》以后，推薦學生閱讀《水滸傳》。當然，教師推薦的課外閱讀內容，不應僅僅是布置，而要進行扎扎實實的匯報交流。在我班開展的《水滸傳》讀書匯報活動中，學生有的唱《好漢歌》；有的表演水滸故事《武松打虎》、《楊志賣刀》；有的品評水滸人物；有的競猜水滸人物綽號；有的說性格猜人物；有的說外貌猜人物……
　　2．親自動手，用生活豐富作業內容。
　　學生親自動手做一遍，勝過教師講十遍。教師要讓學生親自實踐、探究和體驗，在實踐中學習語文，運用語文。
　　（1）畫一畫。給學過的古詩配畫。
　　（2）做一做。制作名言警句的書簽送給自己的朋友；驗證一下《蘋果里的五角星》；握住雞蛋捏一捏，感受蛋殼的結構。
　　（3）演一演。讓學生自由組織排演課本劇。
　　（4）查一查。查找與課文內容相關的資料，如作者介紹、事件背景等。
　　在作業改革的實踐中，我深深感到，作業不應是單一枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。作業設計要體現差異性、自主選擇性、趣味性、實踐性，讓學生樂于去做，才能把“可恨的作業”變成“可愛的作業”。有了這“可愛的作業”，教學才有質有效。
　　（責編侯艷星）