自主互動 張揚個性

　　［設計理念］
　　《語文課程標準》提出：“口語交際應在具體的口語交際情境中，培養傾聽、表達和應對的能力……”然而，在教學中卻普遍存在這樣的現象：大部分學生只會當一名機械的聆聽者或簡單的回答問題的說話者。課堂如果失去情境，就會失去感染力；學生如果失去興趣，學生就會不愿表達與交流。針對這種現象，我在以下的教學片斷中活用教材，挖掘教材，創設情境對學生進行口語思維訓練，使課堂充滿了活力。
　　［教學片斷實錄］
　　師：同學們，看見過荷花嗎？在哪看見過荷花呢？誰來向大家介紹介紹。
　　生1：我家有一畝荷塘。荷花的荷葉很大，是碧綠色的，圓形的，每一片葉子有一根葉柄撐著，像一把小雨傘。
　　生2：我家也種有荷花，它的花是粉紅色的，非常漂亮，花瓣很多，一層一層的，里面包著蓮蓬，蓮蓬可以吃。
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　　師：聽你們一說，我真想到你們的家鄉去走走、看看。不過，現在你們先跟著老師去欣賞葉圣陶爺爺筆下的荷花。
　　師：同學們，剛才我們一起欣賞了葉老筆下的荷池，有的同學已被深深地陶醉了。現在我們又一起跟隨著宋代詩人楊萬里走進八百年前杭州西湖的荷池。看，這就是當時西湖的一角。如果你就是當年宋代大詩人楊萬里，你正陪同友人從凈慈寺走出，這時千姿百態的荷花呈現在你的眼前，你情不自禁地吟起詩來……（師生吟詩）各位大詩人，面對如此的荷池，你肯定感慨萬千，請把所見所聞所感說一說，讓大家一起分享，好嗎？
　　生1：啊，好一派夏天的風光！綠色、紅色、白色匯成了一幅絢麗多彩的世界。
　　生2：無邊無際的荷葉，好像給西湖穿上了碧綠的裙子。
　　生3:多旺盛的一片荷呀。一朵朵蓮花就像一個個美麗的姑娘，穿著粉紅的衣裳……
　　師：剛才你們所說的就是當年作者所看到的，面對如此的美景，作者發出了感慨……
　　師：如果你也站在荷塘邊，你認為還有什么可以贊美？請你用一句詩去贊美它。
　　生1：我認為池水也可以贊美，因為這一天天氣很好，池水清清的，藍藍的，還有魚兒。我的詩句是——“西湖水色清又藍”。
　　師：你真行，抓住了水的顏色。
　　生2：西湖里面有各種魚，魚兒在陽光的照耀下，金燦燦，紅艷艷，美不勝收。我的詩句是“映日魚兒紅艷艷”。
　　師：很棒，用上了好多的疊詞。
　　生3：荷花這么紅，荷葉這么綠，蝴蝶蜻蜓肯定來湊熱鬧，它們在花叢中盡情地飛來飛去，多美呀！我是這樣贊美它們的：“蝴蝶蜻蜓花中舞”……
　　師：你們說得太美了，在我的眼前仿佛又出現了西湖的另一幅美景。同學們，你們知道嗎？剛才你們用你們的文筆贊美了西湖，作者也用了他的妙語贊美了西湖，不同的語言產生不同的效果，這就是我們祖國語言文字的魅力，希望大家學好它，它會改變你的命運，它將是你一生中的財富。
　　師：下面請同學來當小詩人，用你神奇的筆去描繪你所看到的荷塘……
　　
　　［案例反思］
　　這是一堂古詩教學中的口語交際片斷，古詩教學比一般課文難度大，即使是在當今課改的節骨眼上許多教師還是按字詞落實、破譯詩句、機械記憶來進行古詩教學，這樣往往把一首優美的詩上成了一堆雜碎，激不起孩子的興趣，課堂就缺少了活力。如何改變這種沉悶的、接受式的課堂，使它變成是學生探究詩人的心靈，煥發詩人的詩情，再現當年的情景的課堂呢？我覺得并非易事，尤其對我們農村學生來說，更是難上加難。但以上的教學案例是一個突破，它構思精巧，環環相扣，層層深入，能充分調動學生主動參與的情緒。學生與文本的對話、學生的個性思維、學生的創作能力都得到了很好的培養，體現了新課標口語交際的新理念。這個教學主要有以下幾方面的特點：
　　
　　一、創設立體和諧的語言訓練空間
　　語言訓練不同于寫作，它需要學生的心理適應。這就要求口語教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經驗，進而產生表達的欲望。荷是生活中容易看見的，為學生所熟知的，特別對農村孩子來說看見荷是平常的事。讓他們去說說自己在生活中看到的荷的樣子、形狀，就大大地調動了他們的興趣，引發了他們強烈的說的欲望。我創設了生動逼真的語言交際環境：1.“同學們看見過荷花嗎？……”教師輕輕的一問，鏈接了學生的生活記憶，勾連出他們大量的生活閱歷和體驗，再現了他們耳聞目睹的荷的畫面，激起了學生想交流、想報匯的欲望。于是課堂上出現了充滿生命活力的語言，構成了鮮活、豐滿的荷的感性世界。無形之中，學生握住了一把鑰匙，楊萬里的荷花天地已悄然洞開，為學生進入詩境起到架橋鋪路的作用。2.“如果你就是大詩人揚萬里，你陪同友人剛走出凈慈寺……于是你情不自禁地吟起……請把你們的所見所聞所感說說好嗎？”學生們移情換位，興趣濃厚，思維獨特，千姿百態的荷塘美景呈現在大家眼前。這樣，“以境促思，以思促說”的語言環境就形成了。3.“如果你也站在荷塘邊，你認為還有什么可以贊美？請你用一句詩去贊美它……下面請同學也來當小詩人，用你優美的語言去描繪你所看到的荷塘，寫完后交給老師欣賞。”“兒童是天生的詩人”，學生在前面二次語言環境的訓練中，在楊萬里的詩境的基礎上對荷塘美景已有更深的認識，經老師這么一提醒，就激起了他們的創作欲望，一首首優美的小詩在他們筆下誕生了，語言文字的訓練得到了升華。
　　
　　二、鼓勵獨特思維，弘揚個性語言
　　新課標提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在本課教學的片斷中，我沒有什么“牽引”與“指導”，更沒有字詞落實、破譯詩句，而是讓學生經歷四個層次的情境與思維來達到教學目的，即介紹自己在生活中看到的荷，接著看葉圣陶爺爺筆下的《荷花》，然后說說楊萬里詩中的荷，最后談談自己心中的荷塘。這四個層次讓學生在情境中思維，在思維中感悟，在感悟中得到啟示、熏陶；并讓不同層次的學生有不同層次的收獲。整個課堂呈現了見仁見智、口吐繽紛的荷塘美景，體現了“閱讀是學生的個性化行為”的理念。學生的語言也經歷了四次的升華，一次比一次活躍，一次比一次優美，有的以前從來沒用過的詞語、句子、修辭，也在情境創設的襯托下脫口而出，如:“每一片葉子有一根葉柄撐著，像一把小雨傘。”……這些從比喻到擬人，到重疊詞，從作者的詩句到自己的詩句等等，無不體現了語言訓練的時效性，體現了學生的創新精神。
　　
　　三、利用評價促進語言交流的興趣
　　課堂上對學生語言表達的評價直接影響到學生表達的興趣。評價是一門特殊的藝術，不能簡單地用“好”或“不好”來形容。在本課中我用發展的眼光來賞識學生的點滴進步，如：“聽你們說，我真想到你們的家鄉去走走，看看”“你真行，抓住了水的顏色”“很棒，用上了好多的疊詞”“你們說得太美了”這樣的語言，對發言的孩子來說是一種賞識，一種鼓舞，是自尊心的一種滿足，既激發了他們想說的勇氣，想說的欲望，又構成了師生平等、和諧的交流平臺，體現了“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。在這種氛圍中，學生才會輕松地交流，才會表達各自獨特的意見、感受、體驗，從而才有可能出現個性化的語言，才能真正提高學生傾聽、表達和應對的能力。
　　（責編鐘嵐）