閱讀教學的三重境界

　　近日教《少年王勃》，有青年教師問我道：“教得輕松，學得愉快，信手拈來，怎得神來之功？”笑答：“痛并快樂著！”王國維說，做學問有三個境界。我覺得，教課也是在做學問，一次成功的閱讀教學，也要經歷三重境界。
　　
　　一、獨上高樓望天涯
　　《少年王勃》是蘇教版三年級（下冊）第三單元的課文，這一單元由古今中外4位名人的故事組成：《菩薩兵》贊頌革命英雄朱德；《大作家的小老師》介紹英國大作家蕭伯納；《李廣射虎》《少年王勃》屬于蘇教版小語教材獨創課型“文包詩”，是反映李廣、王勃兩個歷史人物的片段。《少年王勃》講述了王勃去滕王閣赴宴而寫成《滕王閣序》的精彩瞬間，切合三年級學生的實際，引出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”千古名句。課文是詩句的背景資料和形象解說，詩句是課文的故事中心和思想升華。詩文渾然一體，相映生輝。
　　滕王閣怎么樣？《滕王閣序》寫了什么？王勃是個什么樣的人？就三年級學生而言，他們無須深究，但教師卻須“獨上高樓，望盡天涯路”。方智范教授說，語文教師要做文本作者的知音。那么，語文教師要成為文本作者的“知音”，首先不能僅僅依靠教學參考書，而應如古人所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。在初步把握文本的基本思想和教材的編輯意圖后，我痛下決心擠出一切時間讀書，檢閱資料，深入了解王勃的生平，學習這篇千古傳誦的名文，閱讀相關的系列文章。全文圍繞滕王閣宴會這一中心事件，敘述王勃借赴宴之機登高言志、感懷世事而作賦，敘事、寫景、抒情三者互相聯結，和諧統一，文思極為精妙縝密。我對此文是熟讀成誦。
　　通過對原文及相關資料的學習，我的視野開闊了，對教材的解讀也達到了一定的高度，教學時也給學生預留了更為廣闊的空間。
　　
　　二、衣帶漸寬覓佳徑
　　大量占有資料后，我又開始新一輪的教材研讀，確定教學目標，選擇最佳教學路徑。這對語文教學來說，有著特殊的決定意義。
　　教學目標的制訂必須從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度來考慮。我們必須認真研讀課程標準，研究教材的思路，把握編者的意圖，關注學生認知特點、年齡特點等。而在所有的教學目標中，我覺得最難準確定位的就是人文目標。
　　在教學過程中落實教學目標，必須“整體感知”、“具體入手”。但整體性不是不要重點，恰恰相反，短短40分鐘的一堂課，也只允許有一兩個重點，不能追求面面俱到，必須刪繁就簡、削枝強干。關鍵在于，對課文重點的把握要服從于教學的整體目標。
　　本課的教學目標是：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段；學會本課生字及只識不寫的字，認識兩個多音字，理解由生字組成的詞語；借助課文具體的語言材料，體會滕王閣“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的非凡才氣。我依此確定了本課教學的中心問題是：課文怎樣寫出王勃的“奇才”？沿著這一線路把本課的整體目標分解到以下幾個環節中來完成：
　　（一）預習檢查，初讀到位。
　　（二）品詞析句，感悟“奇才”。
　　1.抓住“奇才”，總領全文。
　　2.緊扣關鍵詞句，感悟“奇才”。
　　3.品讀名句，欣賞景美。
　　（三）回環整合，拓展延伸。
　　以上環節，充分利用“文包詩”的文本特點，以文本解讀名句，以名句感受名人，以“奇才”感悟人文內涵，環環相扣，悟文習語。
　　
　　三、燈火闌珊始見真
　　（一）跳出來的導語
　　我白天想，夜晚思，課的開頭一句該怎么講？這如文章的開頭、作曲的定調一樣重要。我反復思考，突然，教材中的滕王閣美麗夜景照片讓我眼前一亮，便決定讓學生觀圖吟句，開闊視野。
　　導語既能激發學生學習的興趣，又引導學生站在一定的高度，他們滲透這樣一種文化：樓因賦而出名，賦因樓而不朽。
　　（二）淌出來的詩情
　　語文課里的文學，不是漂浮于作品表面的天馬行空的感悟，不是游離于作品的簡單道德說教，而是讓作品與學生的生命感受有機地聯系起來，讓學生真切感受到作品所蘊含的精神，讓學生走進文章，潛心詠涵語境、語意。
　　（三）悟出來的人品
　　回環閱讀是學生自由、自主地與文本對話，漸進漸悟的過程。捕捉稍縱即逝的思維火花，洞觀文字背后的內容，是對閱讀教學最佳境界的追求。“王勃‘胸有成竹’，為什么還說‘讓我來試試吧’?”這是字面與字面