一詠三

　　【教學案例】
　　《理想的風箏》一文共出現了三處省略號，都表示省略的意思。在第二課時教學時，教師指導學生在具體的語言情境中領略省略號的不同用法，引領學生與作者對話，從無字處讀書，深刻體會省略號的弦外之音。
　　第一處：品悟用筆之精簡
　　“只是有一次，他在講女媧造人的傳說時，笑著對我們說：‘……女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝粘起泥巴向地上甩。’”
　　師：作者此處的省略號表示什么意思？
　　生：是內容的省略。
　　師：省略了什么內容呢？
　　生：省略了女媧造人的傳說。
　　師：為什么要用省略號呢？
　?。ㄉ鷽]有回答出來，其他學生討論進行補充）
　　生：因為作者主要描寫的對象是劉老師，而不是女媧造人的傳說。
　　生：這個地方用省略號，是將主要的內容放在劉老師對自己的殘腿的幽默解釋上。女媧造人的傳說大家都很熟悉，沒有必要再寫很多內容。
　　生：劉老師更改了部分女媧造人傳說的內容，是針對自己的腿的幽默解釋，也反映了劉老師的堅強、樂觀。這是作者要重點寫的，所以前面真正的傳說就可以省略了。
　　師：看來啊，作者是抓住了重點的內容來寫的，這種突出重點的寫作方法是很值得我們學習借鑒的。
　　第二處：體驗情感之真切
　　“倘若不幸他已經離開了我們……不，他不會的?！?br/>　　師：此處的省略號又表示什么呢？
　　生：省略了作者的思索過程。
　　師：思索什么呢？
　　生：若果劉老師已經離開了人世是什么樣子。
　　師：可是作者為什么要用省略號呢？
　　生：作者是不想把這種情況寫出來，如果那樣是自己不敢想、也是不愿意發生的。
　　師：這一自然段中有句話“不見劉老師已經近30年了”。30年以前劉老師就“一頭花白的頭發”，此時，劉老師大概多大年紀了？
　　生：可能80多歲了。
　　師：是否健在呢？
　　生：很難說。
　　師：所以，這個省略號除了表示思考過程的省略，還流露出作者怎樣的情感？
　　生：作者非常熱愛自己的劉老師，他希望劉老師能夠健康長壽。
　　生：作者不希望、也始終不認為自己尊敬的劉老師已經不在人世間，所以緊接著就是“不，他不會的”。
　　師：對啊，這種堅定的否定實際上就是對劉老師的無限熱愛。如果你是作者蘇叔陽，你怎樣通過朗讀來表達自己矛盾的內心呢？
　　（生開始反復揣摩，同桌互相練讀）
　?。◣熤该x此句，前半部分舒緩，后半句急促）
　　師：前后文的意思轉折，此處是否可以換成破折號呢？大家對比著讀讀看。
　?。ㄖ该麑W生練習省略號、破折號兩種符號下的朗讀并進行對比）
　　生：用省略號朗讀的時候可以稍微停頓一下，而用破折號朗讀時可以直接連著讀。
　　生：不妥當，因為省略號說明作者有思考的過程，是暫時的沉思。而用破折號好像來得太快了，事先準備好的，表達不出前后的意思對比和作者堅定的信念。
　　師：請把你的“堅定的信念”這種理解讀出來。
　?。ㄉx此句，中間稍微停頓了一下，后半句讀得果斷、有力，眾生鼓掌）
　　第三處：感受補白之韻味
　　“劉老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念您……”
　　師：此處的省略號表示什么？
　　生：省略了作者對劉老師的思念。（師：也就是——）“思念您”。
　　師：思念劉老師哪些方面呢？
　　生：思念劉老師放風箏的情景。
　　生：思念劉老師的圓木棍。
　　生：思念劉老師慈祥的眼睛、花白的頭發。
　　生：思念劉老師的歡呼雀躍，像孩子一般的快樂情節。
　　師：此處可以改成破折號嗎？
　?。ㄉ毩暲首x）
　　生：可以，如果改成破折號，就表示聲音的延長。
　　生：不單是聲音的延長，更是思念的延長。
　　師：在思念的延長中可以延長什么呢？
　　生：對劉老師的許多思念。
　?。◣熤笇Ь毩暲首x）
　　
　　【反思】
　　好的語文課，應該是實現工具性目標的過程，也就是實現人文性目標的過程。蘇叔陽是我國當代著名作家，作者“情動而辭發”，“字字總關情”，在具體的事例中表達出劉老師生命的頑強和對生活的熱愛，怎樣挖掘出課文中蘊含的情感就成了該課教學的追求目標。
　　在教學中，教師讓學生自己去觀察、體驗，交流自己的真實感受，并外化成聲情并茂的朗讀；與作者深入對話，在讀中感知，讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，這樣就化樸實的文字為流動的情感。片段2中，教師珍視學生的個性，尊重學生的獨特體驗，同一句話竟有數種不同的讀法，而且都神韻皆備。同時，破折號與省略號的比較運用不但體現出作者對恩師的熱愛之情，也增強了學生的語感，提升了學生的語文素養。
　?。ㄘ熅庩悇ζ剑?br/>