言意雙贏話金字塔

　　《埃及的金字塔》是一篇說明性的文章，常規的教法，無非就是引導學生學習課文，學習說明方法，了解金字塔的有關知識。僅此教學，學生收獲的僅僅是一些說明方法，但學生并不能真正地走進文字，走進文章的靈魂，走進金字塔，走進埃及，走進古文明。有了這樣的困惑，我反復地研讀教材時，“傲對碧空”一詞跳入了我的眼簾，我想，如果我就是埃及的金字塔，我憑什么傲對碧空呢？于是，我決定抓住這個文眼，以擬人的方法來教學全文。
　　
　　一、賞圖——看傲對碧空
　　師（出示圖片）：如果你是埃及的金字塔，值得你驕傲的是什么？
　　生1：我驕傲，我如此高大，如此雄偉。
　　生2：我驕傲，我有金碧輝煌的色彩，集富貴于一身。我站在這茫茫的大漠里，熠熠發光。
　　生3：我驕傲，我像一個金字塔，我是富貴的象征。
　　（自評：說明文不僅讓我們認識事物，更讓我們深知文章的內涵。課始，我利用圖片，吸引學生的注意力，即而引導學生轉換角色，如果你是埃及的金字塔，你站在這茫茫的大漠里，憑什么傲對碧空呢？觀其外形，學生就能從色、形等方面找出讓金字塔驕傲的理由。這一層的設計讓學生從外形方面去初步認識埃及的金字塔，也讓學生興趣盎然。）
　　
　　二、會意——悟傲對碧空
　　師：埃及的金字塔，你真的就如此自豪嗎？
　　學生紛紛在文章2～4小節中去找答案，自學批注后交流。
　　生1：我驕傲，我是權力的象征，因為我的底下埋著的是埃及的國王，他們是至高無上的。
　　生2：我驕傲，我是富貴的象征。因為有了權利，就有了金錢，我的身體全是金錢堆砌起來的。
　　生3：我驕傲，我是胡夫金字塔，我身高146米多，有40層樓那么高，繞我一周，要走1千米的路徑。
　　生4：我驕傲，你看我多結實，我由230萬塊磚砌成，這些磚平均每塊重2.5噸。
　　生5：我驕傲，我有獨特的結構，有浩大的工程，有人估計，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條道路，可繞地球一周，用火車裝，要60萬個車皮。
　　生6：我更驕傲的是我們建造的過程，人們想出了許多辦法運石塊。
　　師：金字塔呀，是誰讓你如此驕傲的呢？真正讓你驕傲的又是什么？
　　生7：是聰明的勤勞的埃及人建造了我們，真正讓我們驕傲的應該是聰明的埃及人！他們在建造我們時，先壘起石塊，然后再堆起一個土坡，然后將石塊拉上第二層。
　　（自評：這一環節是文章的重點，我在設計這一環節時，擯棄了常規的教學，而將視點落在金字塔所折射出來的人文光環上。我趁勢反問，你們驕傲，你們自豪，就僅僅因為你們的外形嗎？由此，學生紛紛地關注文本，細讀文本，到文中尋找值得自己驕傲的內在的東西。這樣的學習，使學生從埃及的金字塔的結構、高度、建造的過程中深悟了金字塔的人文內涵，同時細細地探究了文章的說明文法。這看似簡單的教學設計，卻能讓學生深究文本，并且能多方位思考，讀出了金字塔的特點，更讀出了埃及人的聰慧，讀出了古文明的偉大。這樣的教學，比純粹的說明文教學要豐富得多。）
　　
　　三、寫詩——贊獨領風騷
　　以上兩個環節，都是吸收文章的信息。但是語文的學習，不僅是吸收，更重要的是要輸出，學會表達。因此，第二個環節，我請學生寫詩，贊一贊埃及的金字塔。在靜靜的寫作后，一首首動聽的有節奏的小詩出現了。
　　（自評：從外形的贊美到內涵的贊美到主題的升華，我引導學生把《埃及的金字塔》詮釋得有血有肉，他們學會了讀書，學會了表達，孕育感情，每一個環節緊緊相扣，步步推進。）
　　總評：教學是一門遺憾的藝術，也是一門創新的藝術。《埃及的金字塔》是一篇老課文，我已反復地教過許多次，有過興奮，也有過遺憾。更多的遺憾是我一直把它當作說明文來教，教給學生說明的方法，并用同樣的方法來學習表達。但是后來再鉆研文本的時候發現，其實這篇說明文也蘊涵著豐富的人文情懷，也能教出自己的特色。金字塔是埃及的驕傲，也是全世界人民的驕傲，因為她是人類文明的象征。但是怎樣才能讓學生有這樣的體會呢？于是我就緊扣“傲對碧空”，以擬人化的手法，讓學生把自己當做金字塔，說說讓自己驕傲的理由。在教學的過程中，我又引導學生從外形、結構、建造等方面說說讓自己驕傲的地方。這樣的過程，既是學生研究文本的過程，又是學生學會表達的過程，更是學生深化認識的過程。這樣的過程，既實現了語文的工具性，又實現了語文的人文性，真正做到了言意雙贏。
　　（責編夏天）