靈活轉換角色 讓物品會說話

　　教學理念：
　　《語文課程標準》在“教學建議”中指出：“寫作知識的教學力求精要有用”，“讓學生在寫作實踐中學會寫作”。因此，在教學設計中，我通過創設情境，將學生帶入想象的空間，讓學生在自讀自悟和比較中，感知“自述”的形式，并適時引導學生轉換角色抓住特征，進行合理想象，有序表達。
　　教學目標：
　　1.讀懂例文《小鬧鐘的自述》和《小溪流的自述》中的片段，學會用擬人化手法介紹生活中常見的事物，并領悟這樣寫的好處。
　　2.抓住特點介紹事物，展開豐富的想象，寫得具體、生動。
　　教學過程：
　　一、謎語競猜，激發興趣
　　1.今天老師給大家帶來一些謎語（出示）：
　　我的身體細又長，頭長白毛身上光，生來就愛講衛生，天天嘴里走兩趟。 ——（打一生活用品）（牙刷）
　　我總是身穿綠衣裳，肚里水汪汪，生的子兒多，個個黑臉龐。 ——（打一水果）（西瓜）
　　2.剛才的謎語同學們都猜對了，真聰明！誰能告訴老師，為什么你一下子就猜中了？
　　3.教師根據學生回答小結：這些謎語都抓住了事物的特點，說出了它的特征（板書：特征），所以同學們一下子就能猜對！
　　4.是的，自然界中有許多不會說話的事物，它們每天和我們朝夕相處，比如你的鋼筆、你愛吃的面包。現在請你張開想象的翅膀，走進哈利·波特的魔法教室。（課件：穿越時光隧道）啊，多么神奇呀！你們都有了魔法，現在就變個身吧，你們最想變成什么？（學生交流）
　　5.假如有一天，你最想變成的這種事物突然開口說話了，想想看，它會說些什么呢？
　　【設計意圖】完成角色轉換是寫好此篇習作的關鍵。先用謎語競猜形式輕松自然地導入，激發學生習作的興趣，為初步感知什么是“自述”作好鋪墊。在學生有了一定認知的基礎上，通過語言描繪創設情境，使學生迅速轉入角色，從而打開習作靈感的通道。
　　
　　二、研讀例文，感知學法
　　1.昨天，老師床頭的小鬧鐘，突然被施加魔法就開口說話了，你聽他是怎樣介紹自己的？學習例文《小鬧鐘的自述》。
　　2.出示小鬧鐘插圖及片段，師口述（聲情并茂地）：
　　我是一只小鬧鐘，身體只有人的巴掌那么大。全身是天藍色的，透明的玻璃罩里，時針、分針、秒針，“滴答滴答”地走個不停。我的背后有調節時間的旋鈕和改變報時音樂的操縱桿……
　　你們覺得小鬧鐘介紹得怎么樣？（板書：具體、生動）
　　3.像小鬧鐘那樣，用第一人稱“我”來介紹自己的某些特點的，這樣的形式就叫“自述”（板書：自述），采用自述的方式介紹會讓文章更生動更有趣。
　　4.小鬧鐘是從哪幾個方面介紹自己的？學生交流，教師點撥，并板書特征（樣子、作用）。
　　【設計意圖】引領學生研讀例文“寫什么”、“怎樣寫”是學習寫作的切入點。此環節目的是面向全體，讓學生知道“怎樣寫”就是抓住特征，也讓例文所述事物在學生的心中具體起來、形象起來，擬人的寫作方法在學生的腦海中清晰起來。
　　
　　三、品讀領悟，拓展寫法
　　1.那么，是不是所有的事物都應該從樣子、作用等方面去介紹呢？事物的特征都是不同的（板書：與眾不同），因此介紹的內容也是不同的。
　　2.課前，我們已經閱讀了一些片段，現在請你再快速瀏覽一下，（課件出示課外的自述片段）選擇其中的一個事物說說他介紹了自己的哪些方面？（學生交流）
　　3.小結：今天，我們的魔法教室里有很多事物想開口說話，有花草樹木，有鳥獸蟲魚，有日月星辰……我們說的角度、方法也應該是多樣的。只有這樣，你才能說出自己的特征，說出自己的個性。
　　【設計意圖】課前給學生提供豐富的閱讀資料，使學生通過閱讀對不同寫法有初步認識。此處著重引導學生說出事物的與眾不同的“個性”，只有做到這一點，學生習作才會個性飛揚。
　　
　　四、指導習作，點撥思路
　　1.現在你打算從哪幾個方面介紹？請選擇你感到最有意思的某個方面和小伙伴們交流。
　　2.看到你們一個個眉飛色舞、神采飛揚的樣子，老師就知道你們的介紹一定很精彩，誰愿意來？老師可要評選咱們班的“口頭作文大王”。（指名口述，教師適時點撥）
　　3.進一步明確本次習作的要求：提示開頭可以用打招呼的形式，也可以用謎語的形式，題目可以用“××的自述”，更歡迎大家自己另外起一個有意思、有個性的題目。
　　4.學生習作，教師巡視指導。
　　【設計意圖】這一環節，教師以極富激勵性和欣賞性的語言激發學生開闊思路并給學生提供必要的援助與啟迪，因為有了以上的素材儲備，感情積累和寫法的引導、鋪墊，讓學生寫作則水到渠成了。
　　
　　五、交流評議，推薦獲獎
　　1.課件出示獎項，解釋獲獎名稱含義：（1）妙筆生花獎；（2）奇思妙想獎；（3）真情實感獎；（4）火眼金睛獎。
　　2.出示某學生的作文片段，師生共同評議寫得怎樣。（點評習作，評選獎項）
　　3.“文章不厭百回改”，要學會欣賞別人的習作，也要學會修改自己的習作，這樣才是真正會學習的孩子。對照習作要求，看誰修改后的作文更精彩。（學生自我修改，展示作品，評議頒獎）
　　【設計意圖】給學生提供更多的展示自我的機會，懂得習作要與他人交流，通過評選獎項，鼓勵學生自我修改，并進一步感悟“自述”的寫法。
　　（責編陳劍平）