網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)習(xí)

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”可見(jiàn)，作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的位置。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)習(xí)作教學(xué)逐步普及，教學(xué)模式在改變創(chuàng)新，下面談?wù)勎以诰W(wǎng)絡(luò)互動(dòng)習(xí)作教學(xué)中的探索。
　　
　　一、觸景生情寫(xiě)隨景生
　　寫(xiě)作的基本功是善于觀(guān)察，善于總結(jié)，擁有大信息量。而電腦集文字、圖形、音頻、視頻等多種效果，集直觀(guān)性、多變性、知識(shí)性、趣味性于一體的特點(diǎn)，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實(shí)，更形象生動(dòng)，更具吸引力。利用多媒體，可為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)逼真的教學(xué)情境和豐富多彩的知識(shí)，促使學(xué)生腦、眼、耳、口等多種器官同時(shí)感受，激發(fā)了學(xué)生的思維活動(dòng)，發(fā)揮了學(xué)生的主體積極性，學(xué)生的寫(xiě)作興趣被真正地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，要寫(xiě)的東西就很多了。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，手機(jī)、校訊通等工具非常方便，使溝通、交流無(wú)處不在，寫(xiě)作的平臺(tái)更加寬闊。例如，北師大版六年級(jí)教材有一個(gè)習(xí)作內(nèi)容是“假如我在_____國(guó)”，我給學(xué)生一個(gè)星期時(shí)間讓其對(duì)要寫(xiě)的國(guó)家的名勝古跡、代表性建筑、民風(fēng)民俗、特色小吃、教育、宗教等資料進(jìn)行全面搜集、歸類(lèi)、整理，再把這些資料以導(dǎo)游講解、親眼所見(jiàn)、親身感受的形式表現(xiàn)出來(lái)。之后，一篇篇描述異域風(fēng)情的佳作應(yīng)運(yùn)而生，讀后仿佛身臨其境。這種題材的作文，雖是想象作文，但如果不查閱與該國(guó)相關(guān)的資料，學(xué)生的想象力再豐富，也難以下筆成文。再如，要求學(xué)生寫(xiě)一處名勝古跡，在寫(xiě)作選材時(shí)，有的同學(xué)回憶自己親身游覽過(guò)的名勝，有的回憶在書(shū)中介紹過(guò)的古跡，但間隔時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生很難記憶清楚，這就給寫(xiě)作帶來(lái)困難。這時(shí)，學(xué)生就可以利用網(wǎng)絡(luò)探索自己游覽過(guò)的名勝古跡，再進(jìn)一步詳細(xì)了解名勝古跡介紹，即使學(xué)生沒(méi)有實(shí)際游覽的古跡，也可以通過(guò)名勝古跡的錄像、圖片、文字介紹，對(duì)其進(jìn)行多角度的欣賞，使學(xué)生對(duì)名勝古跡有新的認(rèn)識(shí)，這樣就能在寫(xiě)作時(shí)寫(xiě)出自己獨(dú)特的感受。每當(dāng)讓學(xué)生搜集素材時(shí)，我總是讓他們把各自搜集的材料歸類(lèi)、整理，再上傳到個(gè)人博客空間里，學(xué)生們進(jìn)入博客群后對(duì)這些素材在“評(píng)論”欄里互動(dòng)交流，進(jìn)行補(bǔ)充、完善，使大家的材料更翔實(shí)、更典型。事實(shí)證明，學(xué)生視野越開(kāi)闊，作文思路就越靈活，作文語(yǔ)言就更靈動(dòng)。
　　閱讀時(shí)對(duì)生命的感悟，是促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展的有效手段。學(xué)生在讀這類(lèi)課文時(shí)，思維處在高度興奮狀態(tài)，或悲或喜，或欣慰或焦慮，或陶醉或沉思。這時(shí)趁熱打鐵，就能及時(shí)促成學(xué)生由創(chuàng)作靈感到創(chuàng)作文本的實(shí)現(xiàn)，滿(mǎn)足學(xué)生的表達(dá)欲，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作興趣。
　　
　　二、師生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)成就
　　在實(shí)際的作文教學(xué)中，在教師指導(dǎo)完后，有些學(xué)生仍是一頭霧水，猶如老虎吃天，不知該從何下手。教師對(duì)于底子厚、悟性高的學(xué)生，一點(diǎn)撥，一篇作文基本能出爐，但對(duì)于一些作文寫(xiě)作水平不高，對(duì)寫(xiě)作不自信，厭寫(xiě)作文的學(xué)生，則需要做進(jìn)一步深層次的指導(dǎo)，這時(shí)教師就要轉(zhuǎn)換角色，扮演學(xué)生的角色，親自動(dòng)筆，與學(xué)生一同寫(xiě)作。因?yàn)槠湟唬@樣做能提高學(xué)生寫(xiě)作的自信心，心里能接受，不再害怕；其二，教師在寫(xiě)作的過(guò)程中能發(fā)掘里面的難點(diǎn)、重點(diǎn)、問(wèn)題、結(jié)構(gòu)安排、條理邏輯等，這樣教師的感受、心得更豐富，更細(xì)膩，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)會(huì)更到位，更細(xì)致，更準(zhǔn)確，學(xué)生更容易理解，更容易吸收。語(yǔ)文教師教學(xué)作文，要是教師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生。教師應(yīng)從思想上轉(zhuǎn)變觀(guān)念，即做教練又當(dāng)運(yùn)動(dòng)員，即指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作又親自動(dòng)筆寫(xiě)作，形成與學(xué)生一起寫(xiě)作的“互換式”模式。如學(xué)生在寫(xiě)《我們的校園》時(shí)，通過(guò)同學(xué)們和我的認(rèn)真觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)了學(xué)校的可愛(ài)之處：校園里到處都有美麗的風(fēng)景，學(xué)校就像我們的家，我們?cè)谶@里學(xué)習(xí)，在這里成長(zhǎng)……我和同學(xué)們都把自己的習(xí)作修改后發(fā)布到博客上，然后選擇自己喜歡的習(xí)作在“評(píng)論”欄寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。
　　讓每個(gè)人都成為學(xué)生，也讓每個(gè)人都成為教師，形成一種“互換式”的評(píng)價(jià)氛圍。這種評(píng)價(jià)不僅在課堂上，還可以利用QQ群、郵箱等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)作文中的典型問(wèn)題，寫(xiě)作難點(diǎn)等還可以分組討論，集思廣益，共同切磋，共同提高。自評(píng)和互評(píng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)能增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高寫(xiě)作的興趣。俗話(huà)說(shuō)“要給別人一碗，自己要有一缸”，讓學(xué)生參與作文評(píng)價(jià)，實(shí)際就是讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，這是在短期內(nèi)強(qiáng)迫學(xué)生迅速提高的一種有效方法。
　　
　　三、賞識(shí)評(píng)改美文倍出
　　可以開(kāi)展一系列活動(dòng)，比如開(kāi)展作文寫(xiě)作交流、作文朗誦比賽、作文大賽等活動(dòng)，在師生的互動(dòng)評(píng)價(jià)中，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)式的對(duì)話(huà)、提問(wèn)，展開(kāi)討論，充實(shí)課堂內(nèi)容。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的評(píng)價(jià)一般不會(huì)冷場(chǎng)，還可激發(fā)學(xué)生的興趣、自信心，激起情緒，讓他們個(gè)個(gè)有創(chuàng)造的欲望，從而寫(xiě)出自己想要說(shuō)出的內(nèi)容。同時(shí)還可以組織家長(zhǎng)再評(píng)、集體評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等多種形式的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)都可以利用信息工具。知己知彼，百戰(zhàn)不殆。這些評(píng)價(jià)的目的不是要爭(zhēng)出誰(shuí)寫(xiě)的作文好，而是讓學(xué)生在多種形式的評(píng)價(jià)中不僅看到其他同學(xué)文章的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)，更能從中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自己的文章，寫(xiě)出自己的特色，自己的風(fēng)格。
　　結(jié)合作文教學(xué)實(shí)際，一般作文教學(xué)評(píng)價(jià)可分三步走，即學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)，師生互評(píng)。
　　（1）學(xué)生自評(píng)
　　學(xué)生自評(píng)作文，是對(duì)自己寫(xiě)作的系統(tǒng)總結(jié)，是一個(gè)縱向比較，學(xué)生只有看到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，長(zhǎng)短處，才能明確改進(jìn)的方向，因?yàn)橹挥锌偨Y(jié)才能提高。經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但堅(jiān)決不能復(fù)制，因此學(xué)生需要利用作文教學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，來(lái)了解自己的進(jìn)步，評(píng)判自己的水平，了解自己的發(fā)展。有效的自我評(píng)價(jià)與反思能幫助學(xué)生進(jìn)一步明確自己寫(xiě)作的目標(biāo)，培養(yǎng)自己對(duì)寫(xiě)作的興趣和態(tài)度，逐步養(yǎng)成寫(xiě)作的意識(shí)和能力。教師在作文教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，把它作為作文教學(xué)過(guò)程中的一部分；學(xué)生在自我評(píng)價(jià)之前，教師要能提供比較明確、具體、可理解和操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要對(duì)這篇作文與上一篇作文比較，給出自我描述性評(píng)語(yǔ)。實(shí)際上總結(jié)性的評(píng)語(yǔ)是對(duì)作文評(píng)價(jià)的高度概括，是自己語(yǔ)言組合的最好訓(xùn)練。
　　（2）學(xué)生互評(píng)
　　學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，是一個(gè)橫向評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)主要是幫助學(xué)生能更全面客觀(guān)地認(rèn)識(shí)自我，同時(shí)也讓參與者在溝通與協(xié)商中能夠共同成長(zhǎng)，絕對(duì)不是簡(jiǎn)單地給學(xué)生的作文評(píng)定一個(gè)量化的等級(jí)。在互評(píng)的過(guò)程中，允許學(xué)生同伴根據(jù)自己內(nèi)心的真需求，談出個(gè)人對(duì)事物的感受、看法和見(jiàn)解，教師有機(jī)地加以引導(dǎo)，努力發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和健全人格，為了學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生真誠(chéng)地交流、溝通，使全體學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中都能取長(zhǎng)補(bǔ)短，有所收獲。
　　（3）師生互評(píng)
　　在整個(gè)作文評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，師生互評(píng)也應(yīng)該是重要的一環(huán)，是一個(gè)橫向與縱向穿插的評(píng)價(jià)。一個(gè)好的語(yǔ)文教師，必定敬業(yè)精神強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)水平高，情趣高雅，見(jiàn)多識(shí)廣，這樣才能融會(huì)貫通，因勢(shì)利導(dǎo)。教師要言不其煩，動(dòng)之以情，要能畫(huà)龍點(diǎn)睛，錦上添花，學(xué)生自會(huì)茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗。當(dāng)然這個(gè)環(huán)節(jié)并不完全是獨(dú)立的，它也可以貫穿到自評(píng)、互評(píng)的流程中。
　　利用網(wǎng)絡(luò)讓作文課“動(dòng)”起來(lái)，目的是改變以前的作文課教師“教”，學(xué)生“學(xué)”的陳舊模式，改變學(xué)生怕寫(xiě)作文、厭寫(xiě)作文的傾向，“把課堂還給學(xué)生”，“把靈魂還給學(xué)生”，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，發(fā)展學(xué)生的健全人格。教師與學(xué)生一起“動(dòng)”起來(lái)，真正引導(dǎo)學(xué)生包括家長(zhǎng)積極參與作文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)，把自己內(nèi)心的話(huà)表達(dá)出來(lái)，做到言之有物，言之有序，言之有情，以此來(lái)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)活力，讓溝通無(wú)處不在，讓信息工具成為學(xué)生之間、師生之間溝通的紐帶，友誼的橋梁。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)習(xí)作，踏著時(shí)代的節(jié)拍前行，我們的習(xí)作也跟隨著時(shí)代的腳步前行……
　　（責(zé)編鐘嵐）