三年級作文從課堂練筆起步

　　小學生作文，大致要經歷“說話寫話，片段練習，謀篇布局”三個階段，三年級是學生作文的啟蒙階段。學生剛剛由寫幾句簡單通順的話，一下子就要寫一篇較完整的習作了，難度還真不小。如何讓學生學會寫作？如何有效地提高學生的寫作能力，并讓他們愛上寫作呢？通過實踐，筆者認為讓學生從課堂練筆起步，是一條行之有效的途徑。
　　
　　一、模仿式練筆
　　教育學指出：個體的學習總是由模仿學習逐漸過渡到創造性學習的。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”說的也正是這個道理。兒童具有模仿的天性，他們在學習語言和表達技能的過程中，常常借助于模仿，發展自己感知、理解、表達事物的能力。我們的課文教材中有很多文質兼美的名篇佳作，其清晰的段落、優美的語言、豐富的詞語，以及多種多樣的修辭手法，都是學生較好的語言學習的媒介，文字表達的范本。教學中，教師可以依托文本，抓住契機，適時、適量地進行經典句、段、篇等方面的品悟、仿寫，引導學生掌握習作之法。
　　如《盤古開天地》中，描寫“盤古倒下后，身體發生巨大變化”這一小節，以中心句為開頭，運用了“____的____”詞組和“他的____，變成了____的____。”的排比句式，并以省略號結尾，給人以無限遐想。
　　教學中，筆者是這樣設計的：①自由朗讀，浮現畫面。②品析詞句，探究寫法。③教師引讀，嘗試背誦。④展開想象，進行練筆。想象盤古的身體還會變成什么，仿寫一段話，小組合作完成。
　　通過練筆，學生既深刻感受到了盤古的無私奉獻，又學會了連句成段，于潛移默化中習得方法。
　　
　　二、補白式練筆
　　為了留給讀者回味的空間，課文中有些內容在描述時僅用簡短、精煉的詞句帶過，具體情節必須由讀者在讀中想象。在教學這樣的文章、段落時，可以引導學生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充完整。
　　例如《爬天都峰》有這樣一段話:“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸終于都爬上了天都峰。”這一段話比較詳細地介紹了“我”爬天都峰的樣子，“手腳并用”“像小猴子一樣”等詞句，寫出了“我”的靈活、可愛，但是老爺爺怎樣爬天都峰，文中只是一筆帶過。實際上，在我們日常登山活動中，老人爬山絕不會雷同于小孩。在課堂上要充分調動學生的感官，可以先播放一段老人爬山的情景，然后出示：我奮力____，一會兒____，一會兒____，終于爬上了天都峰。老爺爺他____，我微笑著對老爺爺說:“____。”老爺爺也點點頭說:“____。”終于，我們都爬上了天都峰。
　　可以說在文章的空白點補充文本，有助于學生對文章中心、人物品質、作者感情的把握，更重要的是利用文中素材，提高了學生的寫作能力。實際上，文本中人物的對話、插圖、省略號、神態等等都可以進行補白。只要我們細細挖掘，空白點就在那燈火闌珊處。
　　
　　三、積累運用式練筆
　　可從教材中豐富的詞匯入手，引導學生進行詞語歸類，然后運用其中的某一組詞語進行創造性地寫句、寫段練習。還可以借用學習文本時所感悟到的具體東西(如內心的情感、想法，或頭腦中的印象、情景等等)，運用課文中的詞語把一個場景、一句話寫具體。如教學《孔子拜師》一文時，就可安排這樣一個練筆:
　　選用課文中“遠近聞名、風餐露宿、日夜兼程、風塵仆仆、學無止境、隨時請教”等詞語寫一段話。
　　孔子多么勤奮好學。(________________)
　　通過這個練筆，學生不但理解運用了這些詞語，而且對孔子勤奮好學的品質也有了進一步了解。這一過程其實又是學生學習從文本中提取有關信息，進行加工處理，重組運用的寫作過程，融多種能力的培養為一體。
　　
　　四、續寫性練筆
　　續寫是一種常見的練筆形式，“言雖盡，意未窮”，有些文章寫至高潮時，便急鋒收筆，看似結尾，卻雋永無窮。我們如果能順勢進行引導，讓學生根據課文內容進行合理的想象與推測，并編編后續故事，進行課堂練筆，既有利于學生加深對課文內容的理解，又能使他們放飛思緒，釋放靈性，展開想象的翅膀，飛翔在寫作的王國中。
　　如用《燕子專列》課文最后一句“燕子在車廂里嘰嘰喳喳，好像在向人類致謝。”就可啟發學生想象：如果你是其中的一只小燕子，會對那些曾經幫助過你的人說些什么？又如學完《給予樹》后，可以讓學生想象小女孩會對金吉婭說些什么，請學生隨堂練筆，續編故事。
　　
　　五、改寫式練筆
　　改寫式練筆，就是引導學生在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或敘述方法等，充分發揮想象，對原文進行重組、加工的一種練筆形式。它可以化抽象為具體，激起學生的思維浪花，使學生練筆的興趣頓生。改寫要針對課文的不同類型，采用不同的方法。在古詩教學中，可以在幫助學生理解了詩意后，適當地指導他們體會詩句的意境，啟發他們發揮豐富合理的想象，將古詩改寫成簡短的記敘文。這樣不但可以加深學生對詩意及詩人情感的理解，同時又充滿了特別的感情和趣味。
　　而在教學說明文時一般可以采用改變人稱，通過轉換角色的方式進行練筆活動，不但能激發學生的寫作興趣，豐富學生的課外知識，還能提高學生的感悟能力和表達能力。如教學《果園機器人》時，學生大致了解課文后，可以請學生為果園機器人寫一份簡歷。通過寫簡歷，可以梳理濃縮文章的內容，使學生對果園機器人有更深入的了解，接著在教學中，可引導學生開展想象：“未來的機器人會是怎樣的呢？讓我們來當小科學家，發明創造更為新穎、可愛、有趣、能造福人類的機器人。”然后，讓學生來給自己設計的機器人寫一寫自我介紹。這樣的練筆一定能讓學生有話可說，有話想說。
　　
　　六、總結式練筆
　　通常學完一篇課文，我們都要通過課堂小結或全文總結來梳理知識，以進行鞏固。這些小結一般都是由教師進行的。這樣做，課堂就顯得比較呆板，學生也無興趣。其實，我們可以把這種課堂小結改成學生隨課而進行的小練筆，這樣，既可滿足學生個性表達的需要，又能提高學生的寫作能力。
　　例如，在學完《玩出了名堂》一文后，就可這樣設計:英國皇家學會想聘請列文·虎克為皇家學會會員，你能代表英國皇家學會向大家陳述理由嗎?
　　這個小練筆是站在英國皇家學會的角度向全世界人民陳述聘請列文·虎克為皇家學會會員的理由的，是從第三者的角度寫的。根據習作生活化的理念，在現實生活中，我們求職、競聘時都需要寫自薦材料，所以還可作如下安排:
　　想想，你現在就是“列文·虎克”，你能寫一份簡單材料向皇家學會說明你的發現嗎?
　　這樣的練筆一定讓學生興趣盎然，有著強烈的表達欲望。
　　
　　七、批注式練筆
　　在課文中做批注也是課堂練筆的一種最隨意的形式。一邊讀一邊在自己疑惑之處、思考之處做上批注，便于讀后整理自己的思路，這既是一種讀書方式，也是一種學習能力。批注可以是簡單的，也可以是詳細的。例如:《掌聲》一文中，有這樣的一句話:“就在英子剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”
　　讀到這里時，我們就可以引導學生做一些批注：這時，英子在想____，同學們在想____，老師也在想____。
　　這時的學生在做批注時已進行了角色轉變，此時學生成了“英子”，成了“同學們”，也成了“老師”，必須細細地想象人物此時的內心情感。批注式練筆既可以說是一種較高層次的閱讀，更是一種可隨時進行的練筆。
　　通過形式多樣的練筆訓練，充分調動三年級學生寫作的積極性，激發他們創作的熱情，幫助他們克服畏懼作文的心理，使之具有寫作的基本能力，就會為高段年級寫整篇作文打好堅實的基礎。有了良好的開始，還愁他們今后寫不出好文章嗎？
　　（責編鐘嵐）